关于高职语文课堂教学改革的几点看法

张红丽,滕士俊

(江苏省连云港财经高等职业技术学校,江苏连云港 222100)

关于高职语文课堂教学改革的几点看法

张红丽,滕士俊

(江苏省连云港财经高等职业技术学校,江苏连云港 222100)

针对高职语文课堂教学优化改革的特殊性、必要性和优越性,深入探讨五年制高职语文课堂教学改革的三步走策略,即优化高职语文课堂教学目标,优化高职语文课堂教学内容和优化高职语文课堂教学方法。

高职语文;课堂教学;优化改革

我国经济社会的持续快速发展,为我国的职业教育提供了极为广阔的发展空间。高职语文教育也义不容辞地担负起培养高职生人文素养的责任。但是,目前在高职院校里却出现了一种轻视语文教学的观念,特别是在语文为专业课服务的观点提出后,语文一度沦为学习职业技术的点缀,作为“基础科目”的高职语文课程尚未真正成为提升学生综合素质的有力工具。目前高职语文课堂教学优化改革存在着诸多问题,针对这种现象,本文拟就目前高职语文课堂教改现状作简要论述,旨在发现问题,提出对策。

一、高职语文课堂教学改革的特殊性

(一)高职语文课程性质的特殊性

目前高职语文课程在高职院校中的地位非常尴尬,高职语文课似乎已经成为“边缘化”课程,成为专业课的“修饰”。高职语文作为职教文化的基础课程,一直没有形成自己独特的教学特色,这与职业学校语文教学的特殊性无法契合。高职语文课堂教学的优化改革一定要注意高职院校的的专业特点和教学特色。高职院校的语文课堂教学时数比普高少,每学期的必修课程在50学时左右,课程设置时间紧,一周除去劳动、实践性教学环节,最多四学时,而且一般只开设两年的基础课和一年的专业写作以突出职业学校的专业特色。面对高职生这一独特群体,如何利用有限的课时发挥最大的效益,是高职语文课堂教学优化改革面临的重要问题[1]40。

(二)高职语文教学对象的特殊性

近年来,许多职业学校的招生人数大量增加,与之不成正比的是生源质量却下降很多。五年制高职招生的对象是初中应届毕业生,而且大多数都是没有考上普通高中的落榜生,是一批“文化贫血”现象严重的独特群体。高职学校的学生与普高的学生相比,具有鲜明的特殊性,他们不仅语文底子薄弱,课外阅读量不够,还欠缺一定的认知力和理解力。本人通过对几所职业学校的学生所做的心理调查,发现职业学校的学生存在着不同程度的家庭问题,大多数高职生承受了同龄孩子不应该承担的心理压力,他们在学习心理方面产生了一定的障碍。高职语文课堂教学优化改革就是要针对高职生的特点,让高职生既要学作文,也要学做人。把他们培养成社会需要的有用的人是高职语文课堂教学优化改革的终极目标。

二、高职语文课堂教学改革的必要性

(一)高职院校的生源素质差

最近十多年本科院校的大量扩招使得高职院校的招生生源“先天不足”。面对高校的扩招和同类职业学校的竞争,许多职业学校为了求生存,在招生过程中不得一次又一次地降低学生的入学门槛。近年来江苏省各地的高职学校的录取分数线基本上都保持在当地高考和中考录取分数线的60%左右。这样就会导致高职院校的录取分数线极低,生源素质越来越差。很多高职校陷入只能招收差生的“泥潭”而难以自拔,因此实施高职语文课堂教学优化改革迫在眉睫。

(二)高职语文课堂的教学现状令人堪忧

现代实用主义观念导致了一些高职生急功近利。许多学生认为自己之所以选择职业学校,就是为了学技术,至于文化课好不好无所谓。他们尤其对语文课的重要性认识不够,从而导致高职语文课堂教学现状不容乐观。许多教授文化基础课的老师都有这样的感受：现在的高职语文课堂好像是一个人的课堂,老师卖力地唱“独角戏”,学生在台下呆若木鸡,昏昏欲睡,其结果是老师在台上“口若悬河”,学生在下面“哑口无声”。课堂气氛沉闷枯燥,很少有学生能积极主动参与到课堂教学活动中去。课堂教学对学生没有吸引力,使得本应充满创造性和灵动性的高职语文课堂失去了自身的魅力。

三、高职语文课堂教学改革的优越性

高职生摆脱了繁重的升学压力,使得高职语文课堂教学“优化”有着良好的外部环境;同时因为高职院校脱离了应试教育的轨道,教师避免了繁琐的量化考核,更容易发挥自身的主导作用,形成优化高职语文课堂教学的内部环境。这样二者可以形成合力,使高职语文课堂教学最终走向良性发展的“优化”轨道。高职语文课堂教学优化改革方面存在着众多“生长点”,可以从教学目标、教学内容和教学方法等多方面入手,理论探讨的空间大,实践操作的可能性多。传统的教学片面地、孤立地研究教学目标、教学内容和教学方法等要素,已经不适应时代发展。优化高职语文课堂教学首先应该发挥教学系统内各个要素本身所具有的功能,加以合理的整合,力争在不同的教学情境下,按照不同的培养要求,充分发挥高职语文课堂教学优化策略的整体性,力争花最少的时间、最小的气力,使高职生获得最好的发展,这是优化高职语文课堂教学过程的实质所在。

四、高职语文课堂教学改革的“三步走”策略

(一)优化高职语文课堂教学目标

一般来说,教学目标是教学活动中的“第一要素”,整个教学过程都是围绕教学目标展开的。教学目标的准确定位对教学过程中各个要素功能的发挥起到一个“牵牛鼻子”的作用,它对明确教学方向、制定教学计划、组织教学内容、选择教学方法、确定教学重点等都具有重要的作用。真正的教育是有目的的教学活动,是被教育者在教育者的引导下,完成对世界认知的过程,教学目标就是具体化的教育目的。它贯穿于教学活动的全过程,在教学过程中起到指导和统率作用。教学过程中的各个要素要想协调发展,相得益彰,必须有章可循,有据可依,而这个“章”和“据”指的就是教学目标。高等职业技术教育是以培养职业能力为本位的教育,它的培养目标是满足生产、建设、管理和服务等方面第一线工作需要的高层次实用型、技能型高级人才。针对这个目的,高职语文课堂教学目标必须以学生的就业为导向,以培养多证书、技能型人才为宗旨,从知识与能力,过程与方法,情感、态度与价值观三个维度去优化、整合。针对高职生职业生涯发展的需要,一定要充分优化教学目标的导向性作用,务必使高职语文课堂教学目标正确、合理。

(二)优化高职语文课堂教学内容

众所周知,每一节语文课都必须以一定的教学内容为载体。美国心理学家布鲁纳说：“学生的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”离开了学习材料即课堂教学内容,课堂教学就成了无源之水、无本之木。随着“大语文”理念进一步得到强化,传统的封闭的教学格局已经不适应时代的发展,学校必须要进行教学内容优化变革,构建科学的、充满生命活力的高职语文课堂。语文课程的基本理念之一是“正确把握语文教育的特点”。语文课程资源非常丰富,如教科书、报刊、电影、电视、广播、网络、各种报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演,还有博物馆、纪念馆、布告栏、报廊等。教师要充分利用语文课程资源的这一特点,就如何培养高素质职校生开展一系列研究。高职语文教师在日常教学实践中要有自己的教学主见,要结合各专业特点,选择与专业密切结合的相关内容,尤其是各专业需要的应用文知识。比方说旅游专业应重视文学史常识、古诗词、口语交际、应用文学习,商务秘书和市场营销专业应重视口语交际、写作及书法训练。高职语文课堂要打破封闭的课堂教学形式,拓展高职语文教学内容,在教学中融入社会、经济等相关专业内容,进行鲜活生动的语文教学,引导学生在语文课堂之外的广阔天地里学语文[2]29,从而使高职生在学习各种知识的同时,能和实际生活中所遇到的问题相联系,学有所用,学以致用。

(三)优化高职语文课堂教学方法

优化高职语文课堂教学方法要考虑到教材的整体特点、某一单元的文体特点、不同年龄阶段学生的心理特征和教师的个人业务素质与教学技能等因素。教学方法要讲究艺术化,这也是高职语文课堂教学优化改革的重要内容。高职语文课堂要想达到预期的效果,首先老师要营造民主、宽松的上课氛围。在课堂上老师要引发学生的学习动机。有人做过统计,接近59%的高职生是为了父母上高职校,他们自己没有明确的学习目标。在高职生学习动力明显不足的前提下,语文教师一定要利用他们想就业的心理欲望,予以适当的引导。美国心理学家布鲁诺曾说过,使学生对一门学科有兴趣的最好办法就是势必使之知道这门学科是值得学习的。其次,在课堂上教师要把自己真诚的爱投射到学生身上,以诚动人,唤醒学生身上相应的情感,使学生对老师产生亲近感、信赖感。高职生的认知能力虽然差,但却个性鲜明。老师如果在课堂上摆架子,搞学究,学生的内心就比较敏感,会在课堂上形成一定的抵触心理。最后,针对高职生上课不积极现象,高职语文教师要通过引进激励评价机制,让高职生从被否定到肯定,感到自身成功的喜悦,从而点燃学生思维的火花,让他们对语文课产生浓厚的兴趣。教师要强调让学生在实践中学语文、用语文,在实践中获取知识和能力,在实践中体验情感、发展个性品质,从而使高职语文课堂教学过程更加开放,师生关系更加和谐,教学关系更能突出互动的特征[3]21。

[1] 李艳凤.语文课堂教学方法的优化策略[J].教育科研论坛,2006(5).

[2] 郭娟.高职语文教学应与专业衔接[J].陕西国防工业职业技术学院学报,2006(01).

[3] 夏献峰.激发职高学生兴趣优化语文课堂教学[J].中等职业教育,2007(02).

责任编辑：木 生

G642.0

A

1671-8275(2014)01-0099-02

2013-11-02

本文系连云港市职教技术协会立项课题“加强职业学校学生文明修养的语文教学实践活动研究”(课题编号：zjxh-2013-007)阶段性研究成果。

张红丽(1976-),女,江苏连云港人,江苏省连云港财经高等职业技术学校副教授,教育硕士。研究方向：高职语文教学。