关于强化高职高专《财务管理》能力教学的再探析

唐 梦,林 政

(1.广东农工商职业技术学院财经系,广东广州 510507; 2.南方医科大学人文与管理学院经济系,广东广州 510515)

关于强化高职高专《财务管理》能力教学的再探析

唐 梦1,林 政2

(1.广东农工商职业技术学院财经系,广东广州 510507; 2.南方医科大学人文与管理学院经济系,广东广州 510515)

高职高专《财务管理》能力教学的核心理念可概括为实操、场景和技能。实操即指以实操数据模块为演练对象以达到熟练掌握相关知识的过程,场景是指跟模块教学相对应的生产、流通及管理一线的职业岗位群,而技能则是指学生应掌控的核心技术,特别是其处理、解决问题的能力。要实现这一教学理念,教师就必须转变《财务管理》教学方式,切实按照能力教学核心要求,大力实施实操模块数据库建设,积极营造多元化的场景氛围,始终把技能培养贯穿于能力教学全过程。

高职高专;《财务管理》;能力教学;核心理念;做法

为彰显高职高专的教学理念及办学特色,努力实现其人才培养的可持续发展,《国家教育事业发展第十二个五年规划》明确提出了高职高专的人才培养必须从重理论、轻实践的人才培养模式中走出来,要积极探索以能力为导向、以重点培养产业转型升级和企业技术创新所需要的复合技能型人才为目标的教学模式,加快构建现代职业教育体系。[1]笔者联系高职高专《财务管理》的教学实践认为,大力开展能力教学对创新高职高专《财务管理》的传统教学理念、提升《财务管理》的授课质量、更具针对性地实施相关环节的教学实践无疑至关重要。

一、能力教学的核心理念

能力教学的核心理念可概括为六个字：实操、场景、技能。实操是指用设计出的富有针对性的实操数据模块来领引课堂教学,并将其作为学生领会和掌握方法、技术的主要手段;场景则指生产、流通、建设及管理一线的相关岗位群,教师要让学生通过对相关岗位群的了解、熟悉,以达到深化课堂学习,更好地实现模块与实景相结合的教学要求;技能即指学生必须掌控的核心技术及技巧目标,特别是有效处理、解决实际问题的能力。因而,不断增强学生的技能无疑是《财务管理》改革创新、改进教学效果、提升人才竞争力的目标追求。实操是能力教学的条件、基础,具有把握知识的载体作用;场景则突出对知识的联系、应用,有将课堂回归现实的效果;技能则集中体现了教学的质量、水平,具有支撑、驾驭职业岗位群的功能。三者相互联系,密不可分。

(一)精心设计实操模块

实操模块的设计首先要力求把好两关：一要突出模块在《财务管理》教学中的引导作用,体现《财务管理》教学的逻辑性、实效性及学生从事相关工作的职业性要求,特别是要跟校企深度合作、共建实操基地的业务内容相对接;二是模块的设计、制作要力求突出行业、产业的发展方向,特别是要注重经济发展方式从高能耗向低碳、环保型方向转变的现实要求,努力将课堂跟社会、市场有机地结合起来。

此外,实操模块的知识含量要力求系统：一要兼顾教学内容,要有计划、有选择、有目的地将教材与模块相结合,并把那些最有价值、最能服务区域经济和推动社会经济发展、最能激发学生动手动脑的模块知识教给学生;二要注意基本概念、控制方法和核算原则,尤其要在课程的前期教学阶段注重夯实基础,努力使学生掌握好相关模块的基本分析方法及处理技巧;三要善于采用课堂式、调查式、独立式、小组讨论式及校企结合式等灵活多样的形式,不断提高模块的操作效率。

(二)积极营造多元化的场景氛围

场景应体现职业岗位群的真实性、可靠性及稳定性,具有让学生通过对场景的观察、体验及感悟以达到熟练运用其所学知识来处理实际业务的效果。对此,一方面要通过图片、多媒体、现场观摩、阅读资料及聘请相关部门的财务管理人员现身说法等多种形式,让学生能尽快熟悉、把握未来岗位群的职业特征、工作性质及业务内容,学会逐步识别、适应实际业务,不断增强自我专注、敏锐和执着的职业素养,为全面胜任未来的财务管理工作做准备;另一方面要按照行业、企业发展的现实要求,特别是结合近年来财务管理专业毕业生的去向,选择具有普适性、针对性和典型性的案例素材,并联系授课要求、教学进度、课程目标,采取讲实、讲精、多练、多做的形式,力求把场景与模块对接起来,以场景来体现和反映模块内容,特别是通过场景教学使学生能熟练自如地运用财务管理模块的原理、方法及技术来有效处理实际业务。

(三)始终把技能培养贯穿于能力教学全过程

技能包括学生在生产、建设、服务和管理部门的就业能力、实践能力及创业能力,特别是在工作岗位上发现、处理问题的能力,这是学生从事财务管理一线工作所必备的最具稳定性的职业心理特征及行为规范,是其发挥专业技能优势、成为高素质实用型人才的必备要素。一方面,技能培养目标必须定位清晰,要紧扣社会经济发展的客观需求,特别是要面向基层、面向实际的技术技能部门,在做好高职高专职业岗位层级群的界定、规划的同时,要对技能目标进行进一步的细化、分解。另一方面,要通过大量的校内基地实习、校外顶岗实习、工学结合、产学研相结合等实训、实操锻炼,让学生从感知、熟悉未来工作的场景、对象开始,逐步加深其对职业技能目标的领会理解,直至熟练把握财务管理的技巧、技能,并能在工作中凸显高职高专财务管理专业学生的技能优势,具备驾驭财务管理职业岗位群的工作能力。此外,《财务管理》的考核方式还要力求创新,要注重考察学生对实际业务的处理技巧、经验及能力,并要努力把课程考核上升到具有广泛意义的社会实践与职业发展层面上来实施,尤其要将其跟特定区域、行业及阶段上的财务管理工作联系起来,以不断增进学生运用所学知识来分析、解决实际问题的技能。

二、提高能力教学效果的若干途径

要开展好《财务管理》的能力教学,就必须从根本上实现其教学理念的转变,从教学内容、方式方法及其实操实践环节等方面进行改革创新。具体而言,可从以下几个方面入手：

(一)克服困难,努力建设好实操模块数据库

要按照由浅入深、由易到难的要求,以适宜、贴切、实用为原则,以技能培养为目标,根据生产管理和行业、企业的实际需要,紧密联系职业岗位群,通过模拟工学交替、校企结合、产教结合等多种形式来建设好实操模块数据库。要把实训课、实操课作为主要教学阵地,不断增强模块数据库的主导性、可用性及实效性,逐步形成以数据为驱动来识别、筛选、指派财务管理任务并有效开展能力教学的导向机制。

一方面,数据库的建设要系统、完整、具有实用价值。各模块间应保持连续性、递次性,特别是要循序渐进地与课程章节内容保持同步。要通过广泛搜集、甄选和汇聚财务管理习题册、案例集、实训实操资料,结合校企联动共建实习基地等相关活动素材,注重从过去和现在两个维度来反映财务管理的实际业务,并突出当前财务管理的新特点和新动向。如以财务管理概述这一章为例,按照该章的技能目标要求,货币、时间、价值的计算应是其数据库建设的重点,为此,先要通过公式、图表、图像及曲线等直观形式,将复利的计息方法及现金流的复利终值、现值的内含及计算方法等重要知识点以提要方式进行归纳、概括和梳理,并同时结合大量的配套强化练习、人机互动对话及多样化的趣味性、奖惩性的积分训练等,使学生能通过模块数据库的反复演练,以达到领会、掌握该章技能的目标要求。在此基础上,再进一步对年金及现值的其他计算方法进行拓展,并注意让学生运用理论联系实际的财务管理活动来进行相关决策分析。[3]当然,教师在具体设计、编制过程中,还应如实反映当前因金融危机及经济转型升级而给财务制度、财务活动所带来的变化影响,[4]并在对其进行整理、分类后一并将相关数据归入实操模块中,以使学生能在实训实习时得到同步强化。

另一方面,在数据库的建设中,还要区分不同行业、企业财务管理业务的分析、处理差别。对数据库的建设,不同行业或企业的业务不同,特别是在外部财务管理大环境日益复杂、多变的今天,财务管理在不同行业、企业之间更是面临诸多新情况、新问题。其中有的情况或问题就不能按照通常的财务管理方法来加以计量、核算处理,而必须联系不同行业或企业的特殊性、复杂性来加以解决,如实体企业与来料加工企业,低碳型企业与高能耗、高污染型企业,集开发、生产与流通于一身的大型经济体与单一型经济体的区别等。基于此,数据库的建设需要针对财务管理实践中不同企业、行业的行业特征、技术性质及管理目标来对其财务管理实操业务进行归口、分类及整理,特别是要跟相关企业或行业的实际经营活动及其真实场景相链接。要通过聘请相关部门的专业人士现场指导、释疑解难,以其亲身经历和真实感受来优化模块的教学效果,进而达到增进学生领会、理解实际工作的目的。

(二)紧贴场景、让学生尽快熟悉职业岗位群

从本质上讲,场景的选配、应用就是要让学生通过对场景的熟悉、感悟,以能针对实际业务并按照职业岗位的特定要求,在经过反复操练而将其圆满完成的过程中实现自身能力的增长,以期将自己练成企业行业的栋梁之才。因而,只有实现了场景与实操模块的对接,才能使学生真正了解、熟悉未来的职业岗位群,也才能使学生通过场景教学来反观自身能力的不足,进而能有针对性地加以弥补、完善。因此,学会观察、注重实践、加强财务管理场景环节的教学,是《财务管理》能力教学的重要方面。具体言之：

一要针对学生的实际情况,特别是针对低年级学生的情况,更多地运用票据、帐簿、现金流量表以及公司、企业的业务资料等实物,通过对特定任务、关联问题、真实场景、对应岗位及拟完成的实际任务等的认知,让学生身临其境,从接近真实的现实环境中去感受、体验与追求未来职业,进而在特定的时间、空间及人际交往中逐渐学会思维方式、学习方式和能力方式的转变。

二要留给学生反复观察、思考和熟悉场景的时间,甚至可以将实训、实操场所交给学生自主管理,让学生按照自己的时间来开展业务活动,并围绕各章需要掌握的主要方法、技术,学会发现问题、提出问题和解决问题。这个过程实际上就是学生逐步了解、熟悉场景的过程,是对问题的提出和解决的过程,更是学生对所要了解、熟悉的职业岗位群逐步加深认识的过程。

三要结合实操、实训基地来分析、解答学生解决不了的问题。教师首先要将解决问题所涉及的相关原理、方法、技术等讲清楚,进而再针对问题提出相应的分析、解答思路,必要时还应当深入对口企业、校企联合企业进行调研求证。对此,教师应更多地采用启发式、引导式方法,特别是只给出分析、解答思路,并放手让学生通过大量接触实际材料,就事先拟定的解决方案进行独立观察和思考,直至解决问题,以此来培养、提高学生分析、解决问题的能力。此外,还要在适当时候,安排学生去生产、管理部门进行顶岗实习、实战演习。学生只有将自己所学的知识、技能与现实工作联系起来,通过跟相关技术部门或职业岗位群的实际工作相对接,才能真正体会到开展场景教学收获的喜悦,才会发现现在所学的知识跟未来工作的直接关联。这样,学生就从中获得了学习的直接动力。

(三)加强训练,使学生实现从知识到技能的大跨越

这里的技能主要包括处理财务管理业务的技术、技巧或高超的实际技术能力。这也是学生能够在未来的职业生涯中站稳脚跟、不断进取,并成为高职高专特定岗位群的优秀人才的标志。对此,可以从以下几方面来加以培养：

一要配合教学内容,安排设置一些有相当难度和挑战性的技能分析课或专题训练课。鉴于学生已经完成了《财务管理》基础知识的学习,包括《高等数学》《基础会计》《财务会计》等课程的学习,特别是对该课程的知识架构、主要方法技术都有了一定的了解、熟悉,甚至还在平时的实践活动中接触过相关业务的处理技术,教师应当及时、系统地给学生开设一些有关技能方面的专题分析课。对所选材料,要按照典型性、代表性的要求,先从基本技能、技巧材料切入,再选择一些经典的、有举一反三效果的案例,如企业权益筹资、长期债务筹资、资本结构安排、项目投资、流动资产管理、利润分配管理、企业兼并与收购、企业破产与重整等专门领域的技能、技巧[[5]]。

二是由于财务管理业务的处理技能、技巧还跟个人的工作阅历、经验及职业追求密切相关,所以只有在实践学习中针对实际问题,重事实、勤思考、多探索,才会实现个人能力上的提升飞跃,从而实现从把握理论到熟练掌握技能、技巧的本质转变。由于在校大学生学习、实践时间有限,因而要真正实现这种从理论到技能、技巧的转化还有相当难度,为此,可多方聘请杰出、优秀校友回校指导。学校通过开展技能技巧专题讲座、经验介绍会,以不断丰富、增加在校学生在这方面的体验和感悟。

三要广泛开展问题式、争鸣讨论式、头脑风暴式教学,调动学生参与实践技能训练的热情,变被动学习为主动学习。现在的高职高专学生思想活跃,对纷繁复杂的社会现象有自己独立的思考,只要因势利导、课堂组织得当、现场讨论突出重点,是可以激发学生的思考热情、不断提高其解决问题的能力的。为此,教师可以在课前布置一些能引发学生参与讨论的思考题,要求学生课前充分阅读相关书籍和材料,授课时以启发、示范、引导为主,学生则就解决问题所涉及的原理、方法或技术技巧各抒己见,形成热烈讨论和自由争鸣的气氛,并由教师作出总结、点评,课后由学生就课堂讨论写出心得、小结和报告,以此来不断强化学生的技能技巧。

[1] 教育部.关于国家教育事业发展第十二个五年规划(教发[2012]9号)[EB/OL].(2012-06-14)[2013 -08-29].教育部门户网站.

[2] 教育部.关于推进高职教育改革创新、引领高职教育科学发展的若干意见(教职成[2011]12号)[EB/ OL].(2011-09-29)[2013-09-02].教育部门户网站.

[3] 夏维朝,何少娟.财务管理[M].广州：华南理工大学出版社,2005.

[4] 财政部会计资格评价中心.财务管理[M].北京：中国财政经济出版社,2013.

[5] 叶陈刚,向正军.财务管理学[M].武汉：武汉大学出版社,2000.

责任编辑：红 艳

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1671-8275(2014)01-0092-03

2013-11-12

1.唐梦(1970-),女,重庆人,广东农工商职业技术学院财经系讲师。研究方向：财务管理、财务会计。2.林政(1967-),男,重庆人,南方医科大学(原第一军医大学)人文与管理学院经济系副教授,博士,硕士生导师。研究方向：经济管理、社会医疗保障。