教育生态视域下高职思想政治理论课的教学反思与模式构建

2014-04-08李飞

职教通讯 2014年29期

李飞

为适应“就业导向、工学结合”的“能力为本”高职教育基本理念和发展要求，高职院校的思想政治理论课作为大学生思想政治教育的主渠道除了承担思政教育的主功能外，必须在提高学生的包括职业素养和良好的社会适应力等在内的综合素质方面发挥重要的作用。这就需要我们从教育生态学的视角去考察思政课教学，以期实现课程教学的可持续发展。

一、从教育生态学视角看高职院校传统思想政治理论课教学的失衡

(一)教学理念相对滞后导致生态主体间的失衡

受传统的师道尊严影响，不管是从“主导主体论”指导下的“以教师为本”，还是“双主体论”指导下的 “以教师、学生为本”理念，根源性上都把教师摆到了一个最根本和关键的位置，主客观上便忽略了学生的主体地位和决定性作用。基于这样的教学理念，在课堂的教学和引导上，忽略学生的主观需求以及能力的挖掘和培养，虽也渐渐强调学生的课堂教学参与，但往往因为教学条件和学生人数等诸多限制条件流于形式。

(二)教学过程缺乏科学管理直接影响学生学习生态的建立

传统的思想政治理论课教学因为大都表现为单一的灌输，所以教学过程呈现出单向性、封闭性。科学的教学过程管理要求在科学的教育教学理念引导下，真正体现学生的主体地位，一方面，加强教师在学生学前、学中、学后的引导和总结反思，教师和学生各司其职，并用科学的尽可能量化的指标规范和引导学生的学习过程，进而在完成基本的思政课思想政治目标的基础上，锻炼学生的包括自主意识、创新探究精神和其他各项能力；另一方面，在课程类型的取舍上，重理论型教学、轻实践型教学，课堂的理论型教学在知识的系统性、完整性传授方面教师相对容易调控，教学效率看似也较高。而课外实践型教学因其更开放性的特点，加上缺乏必要的物质条件和经费保障往往较为忽视，客观上就造成学生因缺少实践这一重要途径去获取真知，而导致的方法掌握和能力培养方面的缺失。

(三)教学评价相对粗浅导致单向度知识考核目标与全面素质考核目标的生态失衡

传统的思想政治理论课教学评价体现为结果性评价，重评价知识的接受程度、轻思想政治素质的养成和能力的培养。这种相对单纯的结果性考试只会成为变相的智育考核和教师能“控制”学生的最厉害手段，其考核结果与思政课的基础性思想教育目标和能力培养的育人目标完全脱节，与人本精神完全背道而驰。因此，传统的以考试为主要手段的评价方式已越来越不适应当今社会发展对思想政治理论课评价机制的要求，全新的科学教学评价机制应在科学的刚性目标体系和细化过程的柔性操作上达成和谐的统一。

二、教育生态学视角下高职思想政治理论课教学模式的构建

要构建适应高职“能力本位”办学理念的思想政治理论课教学模式，必须从教育理念的建立到特点的把握等诸多方面着手。

(一)建立强调“共在”与“融生”的教育生态理念

生态理念强调事物的关系性存在和融合性共生，“共在”与“融生”是其核心概念。高职院校教育本位价值观无疑是以培养学生的职业能力为目标的，强调的是职业能力的培养。而思政教育的目标是在强调教育的政治功能基础上，追求人的自由全面发展。“共在”与“融生”就要求在生态视域下处理好职业能力培养与思政教育的融通关系。即思政教育在高职院校势必要在强调多元存在的育人背景下突出其“职业性”，在满足基本功能的前提下通过新的教学模式的构建，提升学生的职业能力。

(二)把握“真”、“善”、“美”、“实”四个基本特征要素

适应高职院校强调学生职业能力培养的思想政治理论课教学模式的构建，在特点上体现人本和谐性和科学实践性。

人本和谐性从价值取向上是“求善”和“求美”的结合，在高职思想政治理论课教学模式的具体实施过程中表现为强调人的价值至上，“以人为本”和教学诸要素的和谐统一。具体体现为：(1)“以学生为本”的思想就从教学模式的核心理念角度体现了人本和谐性。坚持“以学生为本”，就要以学生的自主学习作为教学内在驱动力，以学生的全面发展为教学的根本目标，一切以学生为中心，但并不是要降低教师的主体地位和削弱教学管理，相反应该是必须增强教师的指导主体地位和加强科学的教学管理。“严教”是为了“教好”，只有真正为学生考虑，才能营造和谐的教学生态，才能有效地开展教学；(2)人本和谐性还体现在教学诸要素的人性化、和谐性。比如，在教学内容方面，思想政治理论课的时代性和实践性特点就要求教学内容的不断更新和丰富，那么教材内容与新增教学内容就必须要和谐统一，既要以既定教材为基础，又要不断吸收新的研究成果，还要与社会发展对接，这就要求在和谐的基础上实现教学内容的创新。又如，在教学形式和方法的选择上也必须人性化。传统的理论灌输对于当代大学生，特别是文化素质相对较低的高职院校学生来讲早已失去吸引力，学生的个性受到压抑，自主性得不到发展，弊端显而易见。而根据不同的教学内容选择不同的教学方法乃至教学形式，对于激发学生的学习兴趣，使其主动参与到教学过程中来就显得尤为重要。

如果说人本和谐性从价值取向上是“求善”和“求美”的结合，那么科学实践性从价值取向上则是“求真”和“求实”的统一。思想政治理论课的教学是为现实服务的，因此不能脱离社会实际。实践性是高职思想政治理论课教学模式的最基本特征。而要增强实践的效果就必须注入科学的元素。思想政治理论课教学模式从构建到实施都以科学精神为指导，体现为一个完整的体系。教学诸要素正是在教学环境中通过各教学环节有序科学展开，最终完成教学目标。

(三)构建体现生态学整体思维方式的模式

适应高职学生的思想政治理论课教学模式是在高职教育“能力本位”的办学理念和 “以人为本”科学发展观指导下，由教学环境和教学诸要素及教学环节等多方面有机构成的一个整体。(见图1)

1.从教学环境来讲，思想政治理论课的教学内容决定了课程指向的教学环境，既包括校园内部诸微观环境要素，也包括校园外部社会环境甚至是国际环境等宏观环境。教学环境在思想政治理论课的教学过程中，在职业能力培养的目标诉求下，以其特有的自身影响力参与着教学的整个过程，系统地影响着思想政治理论课的教学实效性。

2.从教学诸要素来讲，思想政治理论课教学模式的基本教学要素涵盖了教学类型(课堂理论型教学和课外实践型教学)、教学内容(教材内容的整合和与焦点问题、形势政策等问题的结合)、教学形式(问题导向下的理论型教学和行动导向下的实践型教学)和教学方法(理论教学阶段的自主探究型教学和实践教学阶段的行动激励型教学)等方面。

3.从教学环节来讲，包括了教学准备、教学实施和教学评价等一整套教学活动。可以说，教学环节是教学诸要素的具体展开和深化。适应高职学生的思想政治理论课教学模式的教学诸环节与传统的教学环节的最大区别在于学生的高度参与性，不管是课前的小组合作化研习还是课中的观点交流、碰撞亦或是课后的总结反思性评价学生都全程参与。