基于“双创”能力提升的人才培养模式实践探索

陈月波

一、创业创新教育的内涵

“创业教育”(enterprise education),指通过开发和提高学生创业基本素质和创业能力的教育,使学生具备从事创业实践活动所必需的知识、能力及心理品质。[1]首届世界高等教育会议上强调“高等教育必须将创业技能和创新精神作为基本目标,以使高校毕业生不仅仅是求职者,而首先是工作岗位的创造者”。其中，创新能力是指运用知识和理论完成创新过程、产生创新成果的综合能力。创新能力的表现形式是发明和发现,是人类创造性的外化。

创新能力包含着创造性思维能力和创造性实践能力,主要包括四个方面的内容:创新意识、创新思维、创新技能和创新人格。创业能力是指在各种创新活动中,凭借个性品质的支持,利用已有的知识和经验,新颖独特地解决问题,产生出有价值的新设想、新方法、新方案和新成果的本领。创业素质的人才应具有的能力包括:创造力和创造精神、学习能力、技术能力、团队合作精神、解决问题能力、信息收集能力、敏锐的洞察力、研究和完成项目的能力、环境适应能力和献身精神等。

“双创”能力提升的人才培养模式，是依据行业需求，以就业为导向、以能力为中心，分析本专业面向的工作岗位所必需的新能力，将其任务化、项目化，构成新的“动态能力集”，调整补充到相应的课程体系中，形成动态的能力模块和动态的能力点，体现出课程体系的动态性和开放性。在动态更新专业实践教学内容的同时，开发学生的“创业创新”能力点，将“创业创新”素质和意识培养贯穿整个学习过程。[2]

浙江金融学院电子商务专业“双创”教育从始业教育开始，通过学长创业经历的介绍，引导学生了解电子商务专业，感受创业创新创意氛围，指导学生进行初步的职业生涯规划；通过“认知实习”、“专业实习”和“工学交替”，让学生了解电子商务，认知专业岗位的知识技能需求，拓展创新思维，感受职场氛围，培养职业素质和职业道德。通过企业顶岗实习教学进一步强化创新思维，在培养职业技能和创业技能的同时，提升创业项目的成功率。

二、开发基于“双创”能力提升的”课程体系，强化创新创业技能训练

深化课程体系建设，根据动态能力集模式实施要求，以电子商务专业定位对应的岗位(岗位群)需求为依据，以职业能力培养为主线，对各职业岗位能力进行深入分解，进一步通过项目设计，将能力点转化成课程内容，并根据这些能力点在职业工作过程中的分布情况，按工作流程重新进行组合，选用适于教学的典型工作任务为项目教学载体，以职业能力的培养为主线，突出创业创新能力训练，将原专业教学的各知识点按工作过程重新进行整合设计，构建基于工作过程系统化的开放型“就业(创业)导向型”学习领域课程体系，并以微课、视频公开课、资源共享课等形式让学生随时随地获取并学习相关内容。图1为学院电子商务专业基于“创业创新”能力提升的课程体系。

图1 基于“创业创新”能力提升的电子商务专业课程体系

三、构建校内、校外、互联网创业三位一体的实训网络，搭建创业创新活动平台(见图2)

校内生产性实训基地。引进企业，共建专业实验室，实现专业、企业、学生三方共赢格局，全面推进电子商务专业的专业建设、创新型课程开发、“双师结构”教师队伍建设及社会服务能力建设，实现人才培养“过程共管”。

校内“创业园”。由学校提供学生进行电子商务创业的场地和基础设施，制定相应的制度和扶持政策，以良好的创业氛围以吸引具有创新意识和能力的学生来此创业。学生真刀实枪的创业，真金白银的收入，成为创业的主体。完善校内实训基地建设，为电子商务专业群各实验室完善并增加设备，使之成为校内生产性实训和学生创业的重要场所。

校外实训基地。建成一批紧密型校企合作基地，承担好学生工学交替和顶岗实习职能；扩大校外实训基地建设，重点拓展浙江省内各地，包括杭州、宁波、金华、台州、温州和丽水等地校外实训基地，并适度拓展省外学生集中地区的校外实训基地，使之成为产学合作的平台和学生就业的桥梁。

互联网创业平台。依托“淘宝网”等电商平台强化创新、创业教育，深化人才培养质量、提高学生的综合能力。

四、推进学科竞赛，扩大辐射面和受益面，激发更多学生的创新思维

学科竞赛是与教学紧密联系的活动,是考验参赛者运用理论知识、解决实际问题和创新创业能力的有效方式。竞赛结果集中体现了学生对知识的理解和运用能力、身体素质、心理素质和协作精神通过参与各类电子商务竞赛,使学生的创新意识、创业能力和个性在此得到锻炼和体现。我们逐步形成以浙江省大学生电子商务竞赛、挑战杯、阿里巴巴全国大学生明日网商挑战赛、杭州市大学生创业大赛等系列赛事和新苗人才计划构成的学科竞赛体系，让学生广泛参与各类创新创业竞赛，创新创业理念深入人心；技能竞赛要有突破，除已有的获奖项目外，进一步拓展参赛项目，如新苗人才计划中要争取能立项，争取更高级别的奖项。

图2 校内、校外、互联网创业三位一体的实训网络

指导学生参加各级学科竞赛及技能大赛，提升所学专业知识的应用能力，提高学生学科技能大赛的能力与水平，激发创业意识和潜力。组织学生参加挑战杯创业创新竞赛、浙江省第九电子商务竞赛、全国三创电子商务挑战赛、中国金融教育发展基金会“进出口银行杯”大学生暑期社会实践有奖征文活动、全国大学生沙盘经营大赛、全国大学生模拟创业技能竞赛等学科竞赛和海峡两岸大学生营销模拟决策大赛并取得优异成绩。

五、开展创业教育、创业论坛，营造创业氛围

大学生创业创新教育在培养全面发展的人才及促进毕业生就业方面，发挥着极其重要的作用。项目将积极开拓创业教育内容、搭建创业实践平台，发挥创业育人作用，服务校园文化建设。项目结合专业特点和学生实际，提出“1+1+1创新创业实践育人模式”，即一个创新创业校友论坛、一门创新创业指导课程、一支创新创业指导团队。[3]实行“1234”的分层创业指导：10%的学生成为创业项目的孵化对象，20%的学生成为创新创业活动的骨干，30%的学生在大学三年中至少参与过创业活动，其余40%的学生必须接受过创新创业教育。

其开展的主要活动有：(1)开展创业论坛活动。学院在每年的“爱生日”举行一次常态化的校友“创业论坛”活动。深化和完善创新创业指导课程；打造实力强劲的创新创业指导团队；(2)电子商务专业学生的创业培育。要求“人人会开店，人人要开店，人人开好店”。电子商务专业每位学生均需要在淘宝、速卖通等电子商务平台上开店。与网易公司映像派项目的合作，扩大学生在大学生创业园的《金色映像》的运营规模，组织学生参与淘宝公司、UCO公司的带薪工学交替活动及社会实践活动；(3)办好《创业简报》。系部不定期编辑印刷《创业简报》，面向全校免费发行，扩大专业群在学生创业方面的知名度和美誉度。

总之，对浙江金融职业学院电子商务专业学生的“创新创业”教学实践进行了总结归纳，电子商务专业学生利用淘宝平台、利用学科竞赛、利用校内外的产学合作资源，开展了形式多样的创业创新实践，并取得了可喜的成绩。

参考文献：

[1]戴涵莘.高职院校“双创型”人才培养体系的探索[J].教育与职业，2012(8):97-98.

[2]谢小荫，孙伟，战弋.中美高校素质、创新、创业教育三位一体协调发展的比较研究[J].长春大学学报，2008(6):105-107.

[3]孙晓梅.试论大学生创业基地的功能及创新创业人才的培养[J].黑龙江高教研究，2010(1):120-122.