教师与哲学

熊雯++杨冬仙

摘 要 教师除了学习学科知识之外还有必要学习一些哲学，教师学习哲学可以更好的了解自己的实践，树立自己的学生观、教学观等，形成自己的教学风格。本文先从哲学中看教师，列举了两位哲学家，苏格拉底和萨特，探讨其哲学中的教师图像，再从教师中看哲学，探讨教师通过哪些方式才能建构自身的教育哲学。

关键词 赞可夫；教学实践；一般发展

哲学是关于人对世界的态度或人生境界之学，从这里我们就可以看出哲学与教育之间的密切关系。哲学探讨的是人的问题，而教育也是一项培养人的活动，那么作为教育活动主角之一的教师是否有必要学习了解一些哲学方面的知识呢？答案是肯定的。教师个人教育哲学是教师所信奉的一套个人的理念（认为在教育领域内什么是好的、正确的和值得做的），是一种实践哲学，它指导着教师个人的教育实践，其核心因素是教师的目的观、学生观和教学观。教师了解一些哲学，才能对自己对学生对教学方式有一些自己的看法，如果教师只是为了教学而教学，没有自己的观点看法，那么这样的教师只是教书匠，并不是真正意义上的教师。哲学并不是我们想象中的那么高深，那样远离实践，教师在教学中的每一个决策实际上都是有某些理论指导的，只是教师只顾着教学实践而忽略了这些理论，其实教师在教学实践中不管是成功的还是失败的经验都可以由教师本人上升为理论，这些理论就是教师个人建构的哲学，同时这些理论也能够为其他的教师提供借鉴，丰富整个教育理论体系。当然，不仅仅是教师要学习一些哲学知识来丰富自己的教学实践，我们可以发现很多哲学家的思想中本来也就蕴含了大量有关教育的思想，勾勒出了其哲学思想下的教师图像，不管是在教学实践中还是在构建个人教育哲学方面，这些教师图像都能为当今的教师提供些许帮助。

一、哲学中的教师图像

纵观古今中外许多哲学家的思想，不难发现其中蕴含着深刻的教育学思想，所以教师不仅仅要在实践中总结经验构建自身的教育哲学，也要善于从哲学思想中挖掘哲学家所描绘的教师图像。以下我们就列举两位哲学家的思想，看看他们哲学思想中的教师图像是怎样的，这样的教师图像为工作在教育一线的教师又能提供怎样的帮助。

1.苏格拉底哲学中的教师图像

苏格拉底，这位把哲学从天上掉到人间的学者，其哲学思想的标志便是“认识你自己”，他纯粹以“人”为思索的对象以此形成自己的苏氏学说，从他的哲学思想中我们可以总结出以下几点教师的图像：

（1）自我反省的为学态度。对于知识的获得，不同于外铄论的观点，苏格拉底认为知识是自我形成的，他认为知识就是回忆、知识就是发现。苏格拉底并不赞同由外至内向学生灌输知识，而是认为知识本来就存在于儿童的先天观念之中，教师只需要引导学生重新发现那些早已存在的观念便可。对于教师本身来说，苏格拉底这样一种哲学告诉教师们不要只看重升学率，只顾着教学，作为一名教师，要给自己留有思考的时间，思考自己的教学方式，思考学生。

除了就教师本身来说，自我反省的为学态度对现在教师这种满堂灌的教学方式也提出了不同的意见。苏格拉底的”先天观念说”认为知识本来就存在学生的观念中，学生对很多事物不了解，并不是因为他们不知道，而是没有回忆起来这些他们已知的知识而已。所以在教学方式上，苏格拉底采用“产婆术”，认为学生的学习就如同产妇产子一样，教师只是扮演着产婆的角色，起到引导的作用，知识就如同产妇体内的孩子，本来就是存在于体内的，要想获得知识，只需要在教师的指导下自己去回忆这些本来就存在的知识，而这个回忆的过程就如同产子的过程一样，会有阵痛，也就是说这种自己获得知识的过程是需要经历一些困难的。

（2）知即德，知行合一的教育理念。将“事实上的认知”与“价值上的判断”二者合而为一，是苏格拉底的重要主张，也就是主张知行合一，不仅仅要知而且还要付诸行动，同理，付诸行动是远远不够的，还要知道行动背后的道理。在苏格拉底看来，知即是善，所以一个人知善而为善，那就是善上加善，是大善，而一个人就算行动是善的，但是他不知善，那么这种善就要大打折扣了。

在我看来这种观点同样有两个方面的意义，首先告诉我们教师品德是可教的，所以教师在教学的过程中除了教授课本上的知识外还应该教给学生一些有关品德方面的知识，教会学生如何做人。另一层意义便是把这种知行合一的观点运用在教师自己身上，既然知再行便是大善，那么同理，教师在知道一些教育理论的基础上，根据这样一种教育理论去进行教学实践，这种行之有据的教学是否就好于那些像无头苍蝇一样只是盲目教书的教书匠呢。

2.萨特哲学中的教师图像

萨特是存在主义的代表人物，其核心思想是存在先于本质，那么“人”这样一个群体也是先存在，之后才慢慢形成“人”的本质的，既然如此，那么个人就造就了自己成为什么样的人。这种观点强调的是人的自由，人为自己做选择，其实人在为自己做选择的同时也就为这件事情牵涉到的他人做出了选择，任何事情都是自己的选择，所以自己必须对此负责，就算结果不是好的，也不应该有任何借口，因为自己有了选择的自由，也就承担了这份选择的责任。

具有存在主义观念的教师首先会给与学生自由，这样的教师不会受限于传统的课程或是要求，他们敢于放手，敢于让学生自己做选择，教会学生为自己的选择负责。就教师本身而言，存在主义的教师选择教师这份职业不是顾及经济或是社会地位，而是坚持存在主义自由的观念，根据自己的内心做出选择，在进入教师行业之后，不管是与同事相处还是处理课堂上的事件，存在主义的教师都根据自己所坚信的准则做出决定，所以存在主义哲学下的教师一定是一位积极同时又负责任的教师。

二、教师如何建构个人哲学

教师不能只做教书匠，而要有自己的教师哲学，我们可以从哲学家的思想中去寻找其中的教师图像加以学习，也可以从自身出发，在教学实践过程中，慢慢构建自己的个人哲学：

1.教师培训，奠定理论基础

教师培训是教师获得教育理论知识最为直接的途径，教师培训的目的也不单纯只是为了提升教学水平，更为重要的是丰富教师的教育理论，并且把这种理论运用到实践中去。传统的教师培训方式老套，把理论与实践分开而谈，教研员通过各种培训生硬的提升教师的理论素养，而教师依旧按照自己的教学经验工作，从来没有把理论与实践很好的结合。所以教师培训的方式需要改革，应当更加注重教师的主体性，就如同在课堂上呼吁学生的主体性一样，教育理论不是由外至内灌输到教师的脑海中去，应当引导教师根据自身的教学实践总结出属于自己的教育理论。

2.勤于反思，善于批判

教师要构建属于自己的个人哲学，反思是必不可少的，有了反思才会有自己的思想，这里的反思不仅仅包括对自己教学的反思，也包括对自己所学的教学理论的反思与批判。

教师要建构自身的哲学，形成自己的教学风格就有必要对自己对他人的教学实践进行反思，好是好在哪里，可否运用在各种教学情境中，可以的话那就要总结出来继续运用在以后的教学实践中，坏又是坏在哪里，吸取教训，避免再犯同样的错误。在这样一种不断地反思中，教师就能在实践中慢慢形成自己的教学风格和一套自己的教育理论，也就逐渐构建了一套属于自己的教育哲学，所以，哲学并不遥远。除此之外，教师还应当对自己所学的教育理论进行反思，要把教育教学理论变为教师个人的知识、经验和实践的判断力，但是教师还不能满足于此，在理论变为个人知识之后还要善于反思和总结，反过来又再次形成新的教育教学理论，成为研究型教师。

3.广泛阅读，提升修养

有些教师认为学习只是学生的事，教师的任务只是“教”，其实学习对教师来说同样重要。当前人类逐渐进入信息化时代，教师必须加强学习，教师要建构属于自己的个人哲学必须要提高自我学习的意识，这包括学习学科专业知识，也包括学习正确先进的教育理念。在某一学科上有专门的学问并不代表这位教师有多优秀，优秀的教师一定是研究型的教师，一定有属于自己的一套理论体系，所以教师不能仅仅满足于对学科知识的通透，还应该多阅读一些哲学方面的知识，认识关于“人”的一些学问，因为教师的教学对象是学生，是活生生的人，所以多读一些哲学可以让教师更好的了解学生，建立正确的学生观，而且教师还可以从一些哲学思想中读出其中蕴含的教育思想，对照这些思想反思自己的实践，从而改进教学。

参考文献：

[1]张世英.哲学导论[M].北京：北京大学出版社，2008.7.

[2]林逢祺，洪仁进.教师不可不知的哲学[M].上海：华东师范大学大学出版社，2009，11.

[3]陈洁梅.构建教师个人教育哲学探析[J].当代教育论丛，2008，（08）

[4]陈晓端，席作宏.教师个人教学哲学：意义与建构[J].教育研究，2011，（03）

[5]周晓燕.教师教学哲学的基本内涵[J].教学与管理，2002，（36）

作者简介：熊雯（1989—），女，汉族，江西南昌人，江西师范大学教育学院，研究方向：教师教育。

杨冬仙（1987—），女，汉族，江西上饶人，江西师范大学教育学院，研究方向：基础教育。