探析初中物理教学情境创设的问题及对策

龚斌

【摘 要】初中物理是中学生学习理科性的关键科目。新课改要求物理学习中学生在创新意识和创新能力方面都得到很好地发展，这就需要物理教学中情境创设的合理性。但是，在初中物理实践教学中，物理教师教学存在一些问题，情境创设运用不合理，严重阻碍了物理教学效果的发挥，不利于学生学到更多有用的物理知识。针对这种情况，我们需要提出完善的措施进行优化。

【关键词】初中物理 物理教学 情境创设 教师 学生

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.072 根据相关研究可知，我国传统物理教学比较重视学生的书本记忆和知识解题，忽视了学生的知识运用能力和动手操作能力，更不用说对学生创新技能的培养。换句话说，我国基础教育比较重视学生的“双基”，教学内容比较系统性，重视学生的回答问题，反复强化训练，却忽视了学生的发现问题、分析问题及探索解决问题的方面能力的培养，从而严重影响了学生综合能力的培养。为了适应社会的发展和需要，我们需要转变传统的物理教学方式，设置合理的情境性的物理教学，帮助更多的学习愿意并感兴趣学习物理知识，比如说：教会学生提出问题、猜想和假设、制定计划、进行实验、分析、评改及交流与合作，在这个过程中，物理问题的提出都是源于日常生活，需要把握一些自然规律和现象，在物理实验中需要情境化，强化物理教学与学生生活背景有关的知识，让学生感受到学习物理知识的兴趣和快乐。然而，初中物理情境创设也存在问题，这需要我们优化其教学。

一、初中物理教学中情境创设存在的问题

通过对现实生活的了解，我们了解到初中物理教学中物理教师对“情境”的理解、对情境创设等方面的思考存在一些问题。与此同时，学生在物理情境创设过程中的配合度也不够。下面将具体从多个方面进行分析。

第一，物理课堂教学情境创设中的“无意识”。首先，物理教师缺乏主动创设问题情境的意识。有的初中物理教师没有认识到情境创设对物理教学的价值，忽视了其重要性；有的物理教师很少创设情境，他们往往以不会创设情境为借口，不需要创设问题情境等，这很大程度影响物理教学效果水平提升；有的物理教师忽视学生的需求，觉得知识传授教师讲解就够，不需要创设情境，没有让学生积极主动参与，不利于物理教学水平的提升；有的物理教师缺乏情境创设意识是与传统评价方式和新课改理念的要求让教师不适应，这很大程度阻碍了新课改的深入与发展。其次，物理教师教学情境创设的“下意识”。有的物理教师利用自己的教学经验为学生讲解物理知识，而物理知识的抽象性让初中生无力学好知识，让学生感觉到学习知识的困难性。

第二，物理课堂教学情境创设具有“功利化”。根据调查可知，大部分初中物理情境创设课堂是为了应付公开课而设置的，存在一些问题。首先，物理创设情境的功利性。有的物理教师在创设情境时，都是为了追求眼前功效和利益理念；有的教师为了得到良好的评价，也采取情境创设教学，没有考虑学生的全面发展，而是为了迎合领导和其他人的需求，这不利于学生的学习水平提升，也不利于其综合素养的培养。其次，为了达到“知识目标”而设置情境。根据调查可知，大部分教师为了完成教学目标，从量化制定一些不符合实际的情境创设教学，导致教师和评价者在内涵和外延上理解不一致，不能做到价值判断的客观性和结果的准确性；有的从评定计量来看，很难量化；有的物理教师知道三维教学目标，却在实施情境教学中很难实现等。

第三，物理课堂教学情境创设过于“形似化”。首先，有的物理教师将情境创设定位“场景”。情境是个体对环境的整体体验，而且“场景”是具体时刻的事物的形态，是一种静态的画面，物理教师在创设情境时，忽视了这两者相似性带来的问题，不利于物理教学水平得到真正提升。第二，物理“情境创设”过于追求“形似”。有的物理教师还没吸收新课改的教育理念和情境创设的内涵，就开始设置情境教学，这只让物理教学存在的是一种形式化，很难付诸于实践。如：有的物理教师通过多媒体教学，使用物理学史等展示物理知识，让学生目不暇接，很难应付，让学生对物理知识形成了狭义的认识，不利于学生掌握物理知识的本质；有的物理课堂活动情境创设没有什么价值，目标也不明确，与课堂内容关系不大，这也成了让学生兴趣提升的工具，不利于学生掌握物理知识，更不利于激发学生兴趣等；有的物理教师频繁使用创设情境考查学生，没有激发学生思维和情感体验，反而让学生疲劳，产生一种劳累感等。

第四，物理课堂教学情况创设能力不够。首先，有的物理教师不会选取情境素材。情境素材是营造氛围的关键工具，这决定教学效果好坏的教材。然而，初中物理教师为了应付任务，忽视了情境的生活化和符合学生发展需要，大多數情境创设来源于书本，生活经验的素材等，很少是教师独特的提出素材，这不利于学生学到教师的优质知识；有的物理教师不会把我趣味性与物理知识的联系，有的教师将物理知识教学生活化和故事化，忽视了教学的重要信息，不利于学生注意力的集中，更不利于物理教学效果的达到等。其次，物理教师创设情境没有达到全面的教学目标。有的物理教师理论和实践运用能力差，忽视了教学目标的达成，不能很好地将三维教学目标与情境创设结合起来；有的物理教师偏重知识目标，却忽视了能力和情感等方面目标的发展，这不利于物理教学。最后，物理教师统筹情境创设效果不佳。有的物理教师仅限于情境创设的新课导入；有的物理教师不会配置情境，淡化了物理本质；有的超越了学生的生活背景；有的情境太难或太易，不利于学生学习；有的情境缺乏总体性；有的情境又过于单一，缺乏多样性等。

二、优化初中物理教学中情境创设问题的策略

首先，树立以学生为本的教学观，创设满足学生需要的情境。第一，建立平等、民主的师生关系，多为学生着想，构建良好的环境，让学生主动参与教学情境活动。第二，明确学生的主体地位，促进学生的全面发展。

其次，明确教学情境创设的必要性，提升物理教师创设情境的积极主动性。第一，物理教师需要明确情境创设的教学目标达成的重要性。第二，明确情境创设对物理教学的积极意义。如：有利于物理教学水平提升等。

再者，让教师理解情境创设的本质，确保教师落实情境创设任务。第一，让教师理解物理教学情境创设的相关特征。第二，明确初中物理教学情境创设的基本要求。

最后，选择恰当途径，提升初中物理教师的教学情境创设素养。第一，学会分析课堂教学案例，完善教学情境创设。第二，合理发挥“公开课“的作用。第三，针对性训练和教学反思，提升教学情境创设的技能。第四，积极需求外界帮助，理清理论和实践中的困惑问题。

总之，要想初中物理教学情境创设得到很好地展开，不仅需要掌握其问题，而且还要找到针对性策略优化。