试论激活初中思品课的措施

戴勤勇

【摘 要】思品课在很多人的心目中几乎成了说教的代名词，很多学生也不是很喜欢学习思品课，觉得这门课在自己的初中学习生涯中可有可无，初中思品课的教师也不是很重视思品课的教学艺术，根本谈不上激活思品课的教学，提高思品课的教学效果了。如何激活思品课的教学，提高初中思品课的教学效果呢？本文结合自己的教学实践和思考来，从三个方面来谈这个问题。

【关键词】思想品德 贴近学生 设计问题 展示自己

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.055 在初中思想品德课的教学中，如何激活思品课的教学，提高初中思品课的教学效果呢？

一、让思品知识尽量贴近学生

思品课在很多人的心目中几乎成了说教的代名词，很多学生也不是很喜欢学习思品课，觉得这门课在自己的初中学习生涯中可有可无，初中思品课的老师也不是很重视思品课的教学艺术，根本谈不上激活思品课的教学，提高思品课的教学效果了。要想讓学生喜欢思品课，首先应该让思品知识尽量接近学生的生活实际。思想品德教学设计的道理、案例、必须在保持原汁原味的情况下进行丰富、取舍、转换、替代，把知识原理用最新流行歌词、最古老动人传说典故、发人深思的名言警句、带有新鲜和乡土气息的新闻资讯和时事、在身边而常见却视而不见的生活事例、让人在笑声中感悟的诙谐、幽默、恰当的比喻……作为载体呈现在学生的面前，如同一个新鲜的美味摆在学生面前让学生感得亲切、真实并且具有丰富的内涵让人欲罢不能。例如我在控制情绪时列举身边常见却无法引起人们注意的情绪处理方式如：有的同学考试成绩不理想，生气时骂人、摔课本、撒本子；有的家长发脾气时打孩子、砸东西，过后，他们的情绪都有了变化。然后提出问题：你认为他们能否控制情绪？你认为他们的方式可取吗？学生从事例中结合生活实际肯定会得出能控制情绪，然后去分析不可取的理由，从而得出正确结论，要学会控制情绪。这一过程充分调动学生会诊生活中的片断，在课上充分让学生参与，并且让学生对情绪控制有自己的感悟，牢牢抓住学生的注意力。只有充分地挖掘就在学生身边的素材，让学生说，让学生评，让学生想，这节课的价值才真正的体现出来，学生调动起来了，没有哪节课是不吸引人的。

再如在讲授七年级思想品德《感悟青春》前，我给学生预先布置了如下作业“发挥你的想象，从26个字母中展示青春”。第二天，我让学生每人说说自己的得意之作，学生们的想象真是出乎我的想象，其作业简直是如诗如画，从生活的各个点滴中透露出对青春的感悟，例“Z”──青春是曲折的，有风雨，只有努力才会走出自己的路；“Y”──青春是依靠，只要我们相互依靠，相互帮助，我们的青春会阳光灿烂；“W”──青春是一个无边无际的网页，需要我们去尽一生精力与探索追求；“P”──是青春的利斧，为青春的美好开天辟地；“I”──是青春的开始，意味着我们的价值会无限延伸等等。我的心灵由开始的惊讶，变为最后的震撼。他们的年龄虽小，但他们的思维、他们的智慧足以让我们这些成年人汗颜，我作为一名教师进行教学，却如同是学习，是阅读，是领悟，是感动。在新课程改革的今天，为每个学生的发展提供展示平台，让学习成为学生乐于接受的生活，让教学向生活延伸。

二、巧妙的设计思品课中的问题

在很多教师的思品课中，教师的提问显得很随意，起不到促进学生学习思品课的兴趣。作为教师，我们要充分认识到教师的设问对提高激活课堂的重要性，研究提问的技巧。比如巧妙的提问。即找到适当的切入点，打开学生思维的大门，进行提问。“浅”是提问的大忌。“有疑而问”本来是天经地义的事，但浅显的提问往往问而无疑，课堂上学生对答如流，表面上是互动得轰轰烈烈，实际上学生怎么也动不了，生成也离课堂越来越远。只有“巧问”，才能真正拓宽学生的思路，引起丰富联想，让学生在不知不觉中参与课堂教学中来，在不知不觉中生成各种新的认识，收到良好的问答效果。

例如一位教师在《依法保护青少年健康成长》“自我保护”教学的“身临其境”这一环节，用多媒体投影三组的漫画：第一组：“香烟陷阱”；第二组：“棒下出孝子”；第三组“暴力抢劫”。当看到“香烟陷阱”时，学生都被画面所吸引。教师及时地提出：“如果有同学请你抽烟或请你看不健康的录像片，你该怎么应对？”这一问题的提出，学生的表情没有先前那么活跃。他们被以往固定的“老师问，学生答”的模式“锁”住了，同时怕回答错了被听课老师和同学笑话。在这关键时刻，这位教师及时抓住问题的切入点，换过另一种问法：“大家想想三十六计中，可以用到哪些招数？看谁的方法既妙又巧？”这时，教室里再度升温，大家被这个“三十六计”吸引住了，无论是老师还是学生，各自的内心都在合计着“三十六计”：“走为上计”、“声东击西”……，连平时很少思考问题的学生也在想象的空间里放飞自己的思绪，并且生成出很多与众不同的答案。

三、给学生创造展示自己的机会

初中学生都有表现自己的欲望，新课程也提出要以学生为主体，因此，在教学中，我们应该尽力创设条件让学生展示自己以激活思品课的教学。在教学教程中，我尝试着把一些难度不大、理解不太困难的框题，让学生来给大家上一堂课，并为其提供各种资料。这种形式以学生“高度”去认识教材，分析教材，讲授教材，使学生的学习兴趣盎然，学习主动性增强，它使学生的主体性得以发挥，知识丰富，能力提高，有了更高的体验，满足了学生做一名“小老师”的欲望。听课学生新鲜感强，能较长时间地保持有意注意，易激发他们的强烈求知欲，兴趣浓厚，课堂表现积极，同等的地位使学生敢于质疑问难，易使课堂气氛活跃，高潮迭起。也有利于教师比照自己的教学实践，寻找缺陷，调整方式，走出误区。

讲台成为舞台应是多样化的，但要达到预期的效果教师必须把握好自己的角色地位，教师是整个教学过程的“策划者”，学生是则是教学过程的“参与者”，整个教学过程中，学生是既充当“演员”，也充当着学习的主体。在充分体现学生主观能动性的同时，我们不能忽视教师的主导地位，教师不是“旁观者”，教师的主导性应贯穿于整个教学过程之中。新闻评论的人员安排、评论内容和课文的选定、备课、资料的提供、教法指导、课堂听课、课后评议、教学建议等，教师都要给予全面指导。充分相信学生，尽量避免用自己的观点去影响学生。

只要我们充分认识到初中思品课的重要意义，就会去学习探究初中思品课好的措施，并在自己的教学实践中加以运用，提高自己的教学效果。