应用型人才培养视域下应用写作课程教学探究

郭小璐，刘秀玲，陈 蕾

（黑龙江科技大学，黑龙江哈尔滨150022）

当前，培养应用型人才已经成为很多高校人才培养的目标。“‘应用型人才’这一人才培养新的目标定位，对于我国绝大多数发展中普通高等院校而言，具有重要战略意义。它标志着中国高等教育进一步趋向成熟，人才培养结构布局进一步趋于合理。”［1］而应用写作课程作为融传播写作知识、培养写作能力、提高写作素质于一体的社会教育活动，已成为当下很多高校文理兼收的通识课程，正逐渐成为考查学生综合素质的一项重要指标。

斯大林曾指出：“生产的继续发展，阶级的出现，文字的出现，国家的产生，国家进行管理需要比较有条理的文书。”［2］应用文涵盖的范围非常广泛，小至请假条、手机短信、借据、收条，大到国家颁布的法令、文件，都是应用写作的学习内容。作为一门应用型学科，应用写作学正在向专业化的纵深方向发展，相继派生出科技写作、财经写作、司法写作、新闻写作等类别。正是由于它的适用范围之广，涉及到了人们生活、学习、工作的方方面面；熟悉程度之深，几乎每个人都能写一点，所以，在当前高校的应用写作教学中普遍存在着学生对课程重视不够、写作能力较差，“一听就会，一写就错”等现象的存在。

在大多数人看来，只要掌握了应用文的相应的格式要求、用语要求等范式，就可以完成一篇应用文的写作，因此，相对于应用写作的广泛应用，学生对于该课程的学习热情、重视程度并不是很高。而且相对于文学作品，应用文的语言浅显、直白、严谨、规范，有固定的格式、写作规范，没有个人的感情色彩，但很难体现个人写作风格，这也是大学生们对该课程缺乏兴趣的重要原因所在。可以说，目前在国内的很多高校中，应用写作的教学都存在着一定瓶颈。

一、应用写作教学要与时俱进

在应用写作课程的教学过程中，在向学生介绍每一种类应用文的写作要求、格式规范等理论问题的同时，最重要的环节是要配以相应文种的例文，使学生接受起来更直接、形象，这一直是在应用写作教学的课堂上常用的教学方式。在各类应用写作的教材中大都精选了相应的例文，但是从教材的出版到教材的应用，除了一部分特别经典的例文外，大多数例文已经“落伍”，与时俱进地选择例文显得尤为必要。例如，若在每一学年的第二学期进行应用写作课程的教学，在讲授公文方面的命令、决定、通知、议案等文种时，课堂所用例文就可以及时地引入我国每年三月份的“两会”文件，既能唤起学生的学习兴趣，又从另外一个角度，和学生共同学习了“两会”精神。

目前高校在校学生基本为“90后”，他们的成长过程几乎与中国互联网业的发展是同步的。信息来源渠道多、信息传播速度快等都是这一群体的特点。因此，在应用写作的教学过程中，选择例文除了要与时俱进外，还要切中学生的“兴奋点”，也就是要选择最新的，而且是他们感兴趣的事务方面的应用文例文。例如，每年我国都会出台一些关于大学生就业、考研等涉及到大学生切身利益的一些新的政策，结合教学内容，适时地把这些新政策以例文的方式引入课堂，既达到了应用写作教学的目的，也让学生们及时地了解到了国家的相关政策，重要的是还让学生体会到了学习应用写作的乐趣。

二、应用写作教学要兼顾学生的专业

在越来越多的高校里，应用写作已经跨越了专业的限制，成为全校开设的通识课程。作为一门通识课程，如果教案也是统一的，那教学效果又将会大打折扣。试想，在一所应用型的理工类大学中，当面对采矿、材料、自动化、通信、会计、外语、社会工作等不同专业的学生时，考虑到他们的专业特点、思维方式乃至就业后的工作状况，对于应用写作能力的要求可以说相差甚远。因此，根据不同的专业进行讲授文种的选择、例文的选择等是十分必要的。

采矿专业的学生毕业后大多在矿山里工作，较多接触的是矿井中的机器维修报告、生产报告等；社会工作专业毕业后多从事社会服务工作，未来就业接触更多的应用文则会是调查报告、公文等。可以看到，仅就这两个专业在具体的应用写作教学中就要相应地各有侧重。同样，材料、自动化、通信、会计、外语等诸多专业也都各有专业特点，学生的未来就业方向、所从事工作特点都决定了对应用文的文种使用范围均是不同的，在课堂教学中一定要结合实际需求而进行相应的调整。

从应用型人才的培养来看，培养学生的实践应用能力是首要的教学目的，而应用写作能力正是实践应用能力的重要组成部分。作为应用写作课程的教学，决不能以授课教师自己的专业方向为准绳、从自己的兴趣出发，必须以学生的专业、就业为出发点。如果所有的专业授课内容均是相同的，这种随意性的教学行为不仅不能够达到最终的教学目标，对学生应用写作能力的培养更无从谈起，也将会使应用写作这门课程走向穷途末路，设置该课程的意义和目的更是无法实现。

三、应用写作教学要营造写作情境

与时俱进地选择例文、根据不同专业的特点调整教学内容，对于调动学生对应用写作课程的兴趣都会起到积极的作用。除此之外，结合该门课程的实践性、应用性较强的特点，在课堂教学中采取情境式教学，为学生营造写作氛围，唤起写作需求，也是值得探讨实践的教学方式。

情境式教学的方式多种多样，可根据具体讲授的应用文种类，结合学生的专业特点，授课教师设计情节、角色，让学生在融入角色的过程中，从而产生学习该文种如何写作和应用的主动性。还可以在课堂写作练习中融入情境，将须要掌握的几种文体，经过设计与写作需求的联结，自然地贯穿在整个情境之中，使学生一气呵成地完成几个文种的写作练习。诸如，某个会议的召开，就可派生出召开会议的请示、传达会议精神的通知、总结会议情况的报告等机关公文和会议通知、计划、总结等机关事务性文书的写作需求。通过这样的情境式练习，不仅可以提高学生的应用写作能力，还能使学生对一个单位、部门的工作程序、办事程序都会有更深的体会，这对于他们毕业后尽快适应工作岗位，都是非常有益的。此外，还可以预想设计出一些学生将要面临的实际场景，例如求职就业，可以结合学生的就业现状，指导学生撰写好求职信、应聘信等，既可以达到应用写作教学的目的，又对学生的现实就业中的实际问题提供了帮助和指导。

“总之，在应用文教学过程中，使学生具有‘职业人’的意识，在学习和写作练习过程中能够以‘职业人’的立场来思考并完成作业，能让学生更好地习得公文处理的技巧，具备基本写作能力，也可以让学生对职场有感性认识，具有一定的职业素质，为他们顺利过渡为‘职场人’做准备。”［3］如果只采用在封闭课堂中教师单一地讲理论、看例文、学生练的教学方式，显然是达不到教学的目标，是一种低效的教学。

结语

培养应用型人才，要求人才要具备良好的道德修养、专业要求、实践能力和人文素质等综合能力，而应用写作能力则融合、贯穿在应用型人才所需要具备的各种能力之中，是眼下大学生必须具备的能力，更是就业的“敲门砖”，因此，在应用写作的教学中，无论教学目标还是教学方式，无论教学理念还是教学手段，都要打破传统，进行大胆创新实践，真正实现有效教学，既要有效提高学生的应用写作的能力，更重要的是还要提高应用型人才的综合素质。

［1］李有亮.通识教育视阈下的应用型人才培养［J］.高校教育管理：2014，（1）.

［2］斯大林.《斯大林选集》下卷［M］.北京：人民出版社.1979：518.

［3］林燕华.在应用写作中培养学生的职业素质［J］.文学教育：2013，（10）.