基于设计实践的建筑构造课程改革探讨★

2014-04-07韩景玮管斌君

山西建筑 2014年15期

韩景玮管斌君郭晶

(浙江万里学院设计艺术与建筑学院，浙江宁波 315100)

1 概述

建筑构造是建筑学专业一门重要的专业基础课，主要研究建筑物的构成、组合原理以及构造方法，与建筑力学、建筑材料、建筑结构选型、建筑施工、建筑物理等等并列为建筑学专业的建筑技术类课程。该课程为必修课，3个学分，一般安排在五年制建筑学专业二年级的上学期或下学期。在以往的建筑学专业教学计划中，总是将建筑设计系列课程列为重中之重，重视的是建筑方案设计能力的培养，施工图设计能力的培养时间却比较短，往往一带而过。而这些建筑设计课程安排在二年级之后，主要偏重于建筑的功能组织、空间造型和艺术形象处理能力的培养，缺少与施工图设计相适应的建筑构造设计能力的培养，具体表现在学生在建筑设计课程中设计出的方案，却不知如何“建造”出来，即由于对建筑构造知识的掌握和应用能力的缺乏，导致普遍反映不具备施工图设计实践能力。在毕业设计答辩的时候，当问到与建筑构造相关的问题时，学生总是轻描淡写的说方案设计的时候不考虑这些构造细节，让人贻笑大方，同时也反映出了建筑学专业教学存在“重设计、轻技术”的现象，这与建筑学专业人才培养目标严重脱节。

我校建筑学专业自2005年开办以来，在人才培养上考虑与同类院校进行错位竞争，明确提出以建筑设计能力培养为核心，突出施工图设计特色。这就对建筑构造设计能力的培养提出了较高的要求。由此，我们提出基于设计实践的建筑构造课程改革，即重新梳理《建筑构造》教学内容，结合行业规范和施工图设计标准，设置设计实践项目，训练学生的构造设计能力，使建筑构造课程更好地为建筑设计(尤其是施工图设计)服务，与行业接轨，提高社会适应性。

2 基于设计实践的建筑构造课程改革方向

为加强建筑构造与建筑设计的教学联系，本教改项目拟结合行业规范和施工图设计标准，设置针对性的设计实践项目，训练学生的构造设计能力，使建筑构造课程更好地为建筑设计(尤其是施工图设计)服务。本教改从专业定位和行业需求出发，面向建筑学专业11，12级学生，主要进行教学内容、教学模式和成绩评定方式三个方面的改革。

2.1 教学内容

针对建筑设计行业规范更新较快，而教材相对延滞的特点，及时补充新知识，并且结合行业规范和专业定位，明确教学内容，强调教学内容的时效性和系统性，以期达到教学与实践紧密接轨的目的。同时，强调以侧重设计实践的建筑构造层次化、多元化教学，适当增加建筑制图和建筑识图内容，严格标准，使构造设计尽量达到建筑施工图设计深度的要求。

2.2 教学模式

将构造做法“模型实物化”，或者采用“构造做法分层展示”等手段进行现场教学;强化理论教学与设计实践的有机融合，将建筑模型制作、建筑构造设计紧密地结合起来;通过理论研讨、视频教学、现场教学、模型制作、市场调研、构造设计等方式，逐步培养学生的自主学习能力。

2.3 成绩评定方式

改革原有的终了式成绩评定方式，重视学生在建筑构造课程学习过程中的评价，将市场调研、模型制作、构造设计等内容充实到成绩评价体系中，使评价结果更加合理。

3 基于设计实践的建筑构造课程改革实施内容

3.1 教学内容改革实施内容

3.1.1 结合行业规范和施工图设计标准，强调教学内容的时效性和系统性

学校使用的教材往往滞后于建筑行业规范和技术标准，因此在组织教学内容时，应广泛搜集学科的前沿知识和设计实践成果，及时补充学科新规范、新技术和新知识。若条件许可，教师可以带着学生一起参与工程设计实践活动，让学生了解学科新动向，开阔学生视野，解决教材内容滞后的问题，以期达到学校教育与行业实际紧密接轨的目的。

目前建筑技术发展日新月异，新技术、新材料、新工艺不断出现，在讲解构造设计原理时，需强调教学内容的系统化，以不变的设计原理应对日新月异的构造做法。比如屋面防水、地下室防水、墙身防水的构造节点部位虽不同，但遵循的是同样的设计原理，即“材料防水”结合“构造防水”，属于“堵”和“导”的构造做法。在此基础上，根据不同建筑部位以及不同的防水材料特性差异，作出合理选择。通过此种比较讲解，可将繁杂的构造节点做法化零为整，让学生在理解个体的基础上从大局把握问题所在，将构造知识活学活用，学会如何运用所学构造知识，为建筑设计的个性方案进行创新的构造设计。

3.1.2 侧重设计实践的建筑构造层次化、多元化教学

在本教改中，强调以侧重设计实践的建筑构造层次化、多元化教学，适当的增加建筑制图和建筑识图内容，严格要求，努力达到建筑施工图设计对建筑构造的要求。同时，由于学生之前没有接触过建筑施工图，不知道建筑构造设计应该如何表达，因此，设置了构造设计表达练习、参照建筑实体进行构造模拟与设计、建筑构造单项设计(楼梯)、面条模型展示设计等环节。

具体如下:

1)构造设计表达练习。

布置小组作业，以小组为单位绘制建筑平、立、剖面图以及对应的构造节点，熟悉表达的方式和方法。建筑构造涵盖了墙体、楼面、屋顶、吊顶、变形缝等部位的节点组合，选择的构造做法必须经过教师的同意，主要是参考国家和浙江省的构造设计方法。制图采用大比例绘制，便于表达得更加清晰。

2)参照建筑实体进行构造模拟与设计。

在构造设计表达练习的基础上，每个小组对照校园内的建筑物单体进行模拟和设计。这种方式便于直观理解构造做法，能够很好地引起学生的共鸣，学生的积极性很高。选择的实体包括学校的教学楼、行政楼、食堂、宿舍、楼梯、大门等各种形态，完成拍照或透视、平面图和剖面图等制作内容。在完成建筑实体构造模拟的同时，增加小组的部分设计内容，逐步提高对构造的思考和设计能力。

3)建筑构造单项设计(楼梯)。

楼梯是构造设计的难点内容，只有通过设计过程的锻炼，才能够真正的掌握楼梯具体的构造，本楼梯单项设计是在楼梯的建筑设计、结构设计分析的基础上安排的，要求学生完成楼梯间平面设计(不少于三个平面)、剖面设计、楼梯栏杆和扶手等的细部设计，尽量达到建筑施工图的要求。

4)面条模型展示设计。

面条采用干面条，粘结材料自定，完成某建筑物展示模型，注意在结构布置、立面形式和构造节点上进行创造性设计。此设计主要为了锻炼学生对整体构造的掌握情况和对细节的把握程度。由于面条比较细小，经过粘结后获得较好的强度，成本低，模型表达好，可以在以后的设计中加以推广。

3.2 教学模式改革实施内容

在建筑初步设计、技术设计以及施工图设计的各个阶段，最能够体现构造设计能力的是施工图设计，只有构造设计达到了施工图设计的深度才更加地有意义，为了使本教改符合这个要求，课程的教学模式应该结合实际工程向项目化教学模式的方向迈进。

为此，将构造做法“模型实物化”或者采用“构造做法分层展示”等手段进行现场教学;强化理论教学与设计项目的有机融合，以项目带动学生的自主学习，将建筑模型制作、建筑构造设计紧密地结合起来;构造设计采用分层次教学、逐步提高的阶段式培养方式，通过理论研讨、视频教学、现场教学、模型制作、市场调研、构造设计等方式，逐步培养学生的自主学习意识和自主学习能力。通过PDCA循环进一步修改教学课堂设计、课程教案、课程设计任务书、指导书等内容。

3.3 成绩评价体系的改革实施内容

在建筑构造课程的成绩评定中，本教改尝试改变了以往平时成绩30%，期末成绩70%以试卷考试为主的方式，而是重视学生学习过程评价，将平时成绩提高到了50%，包括课程出勤与课堂表现、构造表达设计、实物模拟设计、楼梯设计、模型制作、市场调研等等内容，期末成绩降低到50%，这样更加注重教学过程的评价内容。

4 基于设计实践的建筑构造课程改革成效

通过教改项目的实施，使学生的构造设计和创造性等能力得到了一定的提高，积累了一些成果。

4.1 学生的学习主动性增强

学生对建筑构造的知识有了进一步的了解，学习主动性增强，为今后的建筑设计、建筑施工图设计、毕业设计等打下了良好的基础。并且，指导老师积极指导学生申报浙江省大学生科技创新项目，使学生能够灵活把建筑构造知识应用于实践，切实提高教育教学质量，如建筑11级的学生顺利申报了浙江省大学生科技项目《智能吸湿型材料改善建筑物地下层潮湿环境研究》，并进行了相应的研究。

4.2 建立了一批学习资料库

经过本次教改，建立了一批学生学习资料库，包括:1)教学课件;2)电子版构造图集;3)实际工程的施工图纸;4)电子版课程作业;5)模型资料;6)获得鲁班奖的构造节点成果库等。这些学习资料库的建立，无疑可以更好的用于教学和自主学习，扩大学生的知识面，提高构造设计能力。

4.3 与全国高等院校算量大赛相结合，以赛促学

每年一次的全国高等院校算量大赛的主要内容是使用广联达软件达到快速计算工程量，编制工程量清单和进行工程量清单计价的目的。大赛的基础是在识读建筑施工图和熟悉建筑构造的基础上，利用软件建模计算工程量。本教改项目通过与全国高等院校算量大赛相结合，以赛促学，以软件学习带动课程的教学，巩固和提高建筑构造的实际应用能力，从不同的角度进行建筑构造能力的训练。每年都有不少学生在全国高等院校算量大赛获奖，学生参与程度比较高。