中芬教学方法比较

刘斯凤，徐小燕

(1.同济大学先进土木工程教育部重点实验室，上海 201804;2.同济大学材料科学与工程学院，上海 201804)

由同济大学与芬兰阿尔托大学合作推出的“中芬合作师资培训项目”，于2010年10月启动，目的是为了学习并借鉴阿尔托大学丰富的、面向多元文化背景的教学经验及教学方法，提高我校教师面向国内外学生用英语进行专业授课的教学实践水平，更好地推进我校以“卓越工程师培养计划”为代表的国际化人才培养战略实施，以全新的教学理念和教学方法培养卓越人才。

一、芬兰教学方法实例

1.游戏与互动教学方法贯穿整个培训过程

19 个人排成一排，按照1、2、3、4 的数数随意分成四个小组。一开始，上课形式和国内就有很大的差别:两位老师同时上课，她们相互穿插、相互补充进行讲授，非常和谐，也给听课的人感觉到了一种从容、淡定的教学态度。

上课伊始，两位老师就展示了她们实施的教学方法:(1)通过实例、实验，进行教学方法经验分享;(2)展示各自的实施方法并将其作为起点;(3)积极参与、组织讨论、热情地倾听;(4)分享学习方法;5)积极发表自己的意见。

2.游戏在教学中的巧妙设计

首先2 位外教给出了此次基于学习目的的教学目标:(1)解释学习观的意义以及它与大学教学的关系;(2)描述如何设计基于学习目的的教学;(3)不同教学方法优缺点的反馈;(4)实践中，利用不同的活动和激发创造力的教学方法。

随后，外教以如何做一位好的大学教师为内容开始互动教学:她们发给每组两张海报纸，每人一个带有字母等彩色符号的饰物。要求每个小组集思广益写出各自认为作为一位大学好教师应具备的能力和素质，并将每一个能力和素质写在单独的一张粘纸上。写完之后各个小组组员之间展开讨论:(1)各个能力和素质之间有什么相关性?(2)根据相关性选择主题讨论。短暂的小组讨论之后，外教让各个小组画出自己理想中好教师的画像，画好之后将先前写在粘纸上的能力和素质贴在这个好教师的画像上，并为这位好教师取个名字，写上年龄、专业和爱好等。当然可以加进一些经过讨论之后的能力。

接着，外教老师要求各个小组在白色的海报纸上写下教师所强调的、好学生应该具有的能力。选出学生应该具备的两种最重要的能力，然后分析作为一个好教师利用哪些教学方法开发这些能力，并分析这些教学方法的优缺点。

两张海报完成后，每个小组将它们贴在了周围的墙上。原以为各个小组选派某个代表发言，可是不是这样，游戏又开始了:外教根据彩色配饰上的另外一个颜色标记，按照颜色让大家重新分组!下面的结果就可想而知了，顺时针走动，走到哪个海报前面，参与了该海报设计的学员就要介绍，称作gallery walk，游戏的巧妙设计不仅给了每位学员展示自己观点的机会，而且也完全调动了每位学员的兴趣。

3.小组讨论

为了使学员更多地融入教学方法的学习，更为积极地思考问题，课堂讨论是本次培训课程常用的一种教学方法。教师常常针对如何教与学的问题，组织学员展开讨论，每次的课堂讨论，学员根据自己所教授的课程自由发挥。两天的课程，平均每天的小组讨论不低于3 次，使用频率非常高。

二、中芬教学方法的异同

中芬教学方法的异同主要体现在以下几个方面:

1.学生的能力培养是大学教育的最终目标

无论中西方文化差异多大，大学教育的目的几乎是相同的:(1)使学生具有积极的处事态度，具有团队合作精神，具有良好的社交能力;(2)培养学生独立解决问题的能力，使学生具有一定的专业技能，具有活到老学到老的学习观念和学习能力。

2.好的教学方法才能培养出好的学生

芬兰外教老师认为，好的教学方法应该经得起实践检验，并经过多次尝试，能够给予大多数人分享的一种教、学经验。教学方法对学习结果的影响主要基于:不同的教学观点会产生不同的教学方法，不同的教学方法导致不同的学习结果。

基于学习目的的教学目标为:(1)解释学习观的意义以及它与大学教学的关系;(2)描述如何设计基于学习目的的教学;(3)不同教学方法优缺点的反馈;(4)实践中，如何利用不同的活动和激发创造力的教学方法。

首先，教师必须了解教学观的重要性:(1)教师自己的学习观对教学方法的选择有很大的影响;(2)如果教师了解了自己的教学观，最好能将这种观点与其他教师的教学观点进行比较，以鉴别该教学方法的优缺点。外国学生可能会遇到不同风格的教学和学习方法，他们希望教师采取不同的教学方法。

由于文化的差异，中西方对于学生具有的技能和能力也略有不同，西方观点更看重创造力、独立解决问题的能力、专业技能、沟通能力、小组配合能力、终身学习能力;中国雇主更看中技能等级，认为学生的沟通能力、学习能力、人与人之间的关系、小组配合能力、正直、积极的态度、解决问题的能力和个人管理能力、组织与创新能力等比较重要。中西方教师一致认为，一个好老师必须具备“有责任心、有专业专长、善于表达、有创造力、耐心、仁慈、随和、乐观”等能力和素质。

一个好学生必须具备好问、刻苦、尊敬师长、独立、诚实、有创造力、勤于思考、坚持不懈的精神、社交能力强、善于合作等能力和素质。对于学生未来能力的培养应该着重于:创造力、独立解决问题的能力、专业技能、沟通能力、团队合作能力、

3.基于学习目的课程设计方法

首先教师应根据学生所要达到的学习目的制定教学方法，课程结束之后要对教学方法或学习结果进行评价。

(1)如何评价学习结果。学习结果根据课程不同而异，如能够预测经济走势、掌握各种不同土木工程材料的性能、应用范围;会工程制图、会根据要求进行房屋、零件等设计。

(2)如何根据学习结果选择教学方法。教学方法要服务于教学目的和教学任务;教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段;教学方法是教学活动中师生双方行为体系。

(3)如何评价教学方法的优缺点。教学方法的评价手段多种多样，有考试、演讲、读书报告、小组讨论、布置作业、专家评分、相互评价、课程设计、课堂提问等等。

4.教学方法的及时反馈

教学效果好坏的及时反馈是回顾和分析以往的经验，并得出一些改进方法最直观有效的手段，是更高层次的思维过程;是理论联系实际的方法;能够促进自我和群体意识，能够掌控自己的学习。信息反馈最直接的方法是通过讨论和报告来体现。每一天的教学结束后，教师可以用多种方法来知晓学生对教学方法的满意度。比如，不记名的评分方法和提建议的方法。通过这个满意度调查，能够及时掌握学生的对教学方法的兴趣度，可以帮助教师不断完善和改进其教学方法。

三、大学教育方法不同的文化根源

中国受传统儒家文化的影响，采用的是家庭式、家长式的教育。出于对老师的尊重，认为打断老师的讲课是对老师极大地不尊重，所以教学的形式是被动式的老师讲解，学生被动记忆;日后努力工作可以弥补能力的不足;学习是一种道德义务和家庭责任。芬兰地处东西方交界处，采用的是社会型、互动式的教育。老师和学生可以平等地交流，学生可以随时打断老师的讲课，在各种文化的冲突中择其精华而保留;教育是全社会的责任;能力的培养是第一位的;择业时选择其能力。

四、结语

中西方文化的不同导致了教学方法的差异。但是，教学的目的却是相同的。随着时代和社会的进步，国内外的教、学方法的差异会逐渐缩小并且趋同。

［1］Joanna Allan.Learning Outcomes in Higher Education［J］.Studies in Higher Education，1996，21(1):93－108.

［2］Anna Parpala，Sari Lindblom－Yla¨nne，Erkki Komulainen et al.Students＇approaches to learning and their experiences of the teaching－learning environment in different disciplines［J］.British Journal of Educational Psychology，2010，80:269－282.

［3］Rui Xu.Chinese Mainland Students＇Experiences of Teaching and Learning at a Chinese University:Some Emerging Findings［M］.Tthe BERA 2004 Conference，UMIST，Manchester，15th－18th，September，2004.