小学语文开放性作业设计初探

杜培云

应试教育背景下，就连小学生都很难逃离其所带来的无形压力。为应对应试教育，教师在课堂之余一般都会布置课堂作业，以督促学生的进步。但以往枯燥单一的作业题目很容易引起小学生的反感，对小学生能力的培养也是百害而无一利。为了使小学生既能在应试教育中过关斩将，又能提升自己的语文修养，锻炼自己的能力。教师不仅在课堂教育上不断丰富课堂资源，在课后作业布置中也不断进行试探性的改革。就小学生课后作业布置中一些开放性作业的设计进行一些探讨。

小学语文开放性作业综合性童年的天空是纯洁的，如何让学生在属于自己的一片天空中绘制出五彩缤纷的画卷，是每位教师所苦苦追寻的目标。教师的责任并不是让学生死读书或读死书，而是帮学生在学习书本知识的同时去解读生活。因为素质教育的核心就是培养学生的创造精神和实践能力。作为课堂教学的延伸部分——作业，如何体现这一核心，我们做了有益的探索。

一、作业目标多维

时代呼唤创造性人才，教育改革指向创造意识的培养，学生完成语文作业，不仅是为了复习、巩固、深化知识，也是在实践运用语言，形成技能，同时又是在培养观察、分析、创造、综合等能力。纵观教师平时布置的作业，机械简单的题目多，设计的随意性大，除了抄写就是背诵、填空，目标单一，答案统一，学生做起来也不用费劲，这对培养学生的创新能力极为不利。为此，教师应努力矫正以掌握语文知识为中心的作业观把培养创造学习的习惯与能力纳入其中，从实际出发，确定多层次、多维度的作业标。如学完了《冀中的地道站》一课，我们让学生观看电影《地道站》，结合课文内容画出任丘地道站的示意图，再给示意图配上解说词，有兴趣的学生还可以画出地道的施工图，或按自己的思路创作新的地道图。这项作业的目标是多维的，既能使学生更好地了解课文内容及时代背景，又能使学生的观察能力、分析能力和语言的运用能力得到锻炼，而且还满足了不同层次学生的要求，进一步培养了学生发现、探索、创造的能力。

二、让语文作业的内容走向综合

语文作为一门语言学科，具有一定的人文性和情感性，它是一门最具开放性、最容易与生活发生联系的学科。在设计开放性作业的内容时，应该力求把课本上的“语文”与学生的生活紧密结合起来，根据不同年级、不同年龄学生的特点，体现一定的综合性。抓住学生爱表现、爱活动的特点，将理解、积累与运用、思维与表达紧密联系，将学与玩、学与实践相结合，加强学科间的整合，课内外、校内外的整合，以促进学生综合能力的形成与发展。例如，在教学古诗时，为了让学生加深印象，更能理解古诗的精髓，可以给古诗配上音乐，用唱的形式表现出来，或是给古诗配上图画，这样会收到意想不到的教学效果。

三、设计拓展型作业，开阔学生的知识视野

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。教师在设计作业时，不能拘泥于教材，可把课前的扩展性学习内容或课后的延伸性学习内容融入其中。在学习某篇课文前，可让学生结合课文内容查找并阅读相关资料，了解作者的生平、创作思路等，为进一步理解课文做好铺垫。如在学习《冬阳童年骆驼队》一课之前，可以给学生布置了这样的作业：了解作者林海音的生平，阅读其创作的《城南旧事》中与本课有关的一篇文章，查找并阅读其他作家所写有关童年生活的作品，尝试比较它们的异同。作业设计，既要有利于激发学生的学习兴趣，又能够开阔他们的知识视野。

四、以校园活动为基础的开放性作业设计

此种类型的开放性作业是以校园组织的和语文相关的活动为基础展开。重在培养学生的实践能力，使学生在学校的活动中得到德智体美劳的全面协调发展。此种作业因校园活动的性质不同而有差异。在个案学校中，主要有两类这种形式的作业。一种是综合实践活动。是学校组织的课外活动，不和应试挂钩。包含应用性的语文素养。培养学生在社会中交流、沟通和文明礼貌等内容。另一种是学校组织的校内活动。主要培养学生的语文素养，是非应用性的。是对语文知识和素养的集中展示。如辩论会，读书汇报会等。

五、以中华文化为基础的开放性作业设计

此种幵放性作业，通过在学校内传播传统文化和语文知识的精髓，为学生营造良好的校园氛围。让学生在不经意间受到良好的文化熏染。将中华文化融入到学生校内生活的方方面面。个案学校主要有文化韵律操、传统文化进校园和书法一刻钟三种有特色的开放性作业。这种作业本身的特殊性就在于，它解放了学生做作业的时间和空间。不用刻意地去为完成作业而做作业，只需要参与日常的校园生活就可以实现，而且全校的每个学生都可以从中获益。

六、设计合作型作业，给学生交流的机会

新课程的生成性、建构性要求学生加强合作，学会合作。面对课程改革，学生作业更多的将是探究性作业，大部分需要与他人协同合作完成。以《智取生辰纲》为例。学生在学完课文后对《水浒传》产生了兴趣，还想了解更多的内容。我因势利导，让他们自己寻找合作伙伴，解决问题。学生有的上网查找资料，有的去图书馆借阅书籍，互相帮助、合作，不仅完成了任务，而且在活动中建立起了融洽的伙伴关系。

七、设计探究型作业，培养学生主动探究的能力

探究型作业是一种从语文领域或现实生活中确定探究主题，培养学生主动探究能力的作业形式。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”为此，教师应依据学生年龄特征和认知水平设计探究型作业，要为学生提供探究的机会，并引导学生进行观察、操作、思考，充分发挥他们的创造性。如学完《蝙蝠和雷達》一课后，可让学生通过查找资料来了解人类还从其他什么动物身上得到启示，发明了什么，引导学生大胆想象人类还能利用仿生学原理发明什么物品，这些物品将会发挥什么作用等，从而开阔学生的视野，促进他们主动探究能力的养成。

八、结束语

“教者有心，学者得益”。只有教师在学生学习过程中用心教育，全身心为学生能力的培养而努力，学生才能有更好的发挥。在小学生语文作业开放性设计过程中，教师应不断寻找新的能让孩子的能力得到全面提升的方法，不断设计课本以外的内容丰富的开放性作业。争取让开放性作业设计的丰富多彩并具备较好的操作性。好的开放性作业应能充分调动孩子的积极性，还能让他们在完成作业的过程中学到丰富的知识，同时他们的创造力和想象力也能不断提升，这是教师设计开放性作业的一个目标，也是我们希望看到的最好的结果。

参考文献：

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