初中数学教学中学生“提问”意识与能力的培养

丁国兰

[摘 要] 数学课程与提出问题、解决问题联系紧密，本文针对学生不爱提问、害怕提问、不愿提问等现实现象，提出了培养初中生“提问”意识与能力的方法、策略.

[关键词] 初中数学；提问意识；能力培养

绝大多数学生都认为数学课枯燥乏味，数学课堂安静、严肃，没有任何互动，但实际上数学与逻辑思维运算能力相关联，产生问题很正常，不过现在却出现了如下现象：学生在学习过程当中不懂却不敢问，或者不知道怎么问，甚至不问. 为了改善此现象，在教学实践过程中合理地改变教学方式以及培养学生“提问”意识与能力变得至关重要.

■ 初中数学课的教学模式

想要改变学生对数学课的观念，勇敢地做到不耻下问，重点在于学习氛围，所以一个好的学习氛围对学生的学习来说很关键. 其实，数学课与生活紧密相连，生活中无论哪个层面都涉及数字统计与运算；初中数学也与很多学科有关联，且应用广泛. 不过，随着数学难度的不断提升，思维运算能力的不断进化，以及教学环境的影响，数学生命已渐渐失去光彩，变得僵硬、呆板.

1. 初中数学课的环境氛围

问题是数学的根本，提出问题是开启数学知识的钥匙. 教师在教学过程中，应有意或无意地提问，并让学生探索、发现，最终找到解决方法. 其次，教师树立的形象也很关键，假如数学教师一直给人一种严谨、肃立的形象，会让许多学生感到“害怕”，这会影响学生在课堂上的表现.

2. 数学课的教学方法

数学课本应精彩生动，但现在很多教师所使用的教学方法都较为传统，教学模式普遍是教师先发现并提出问题，再把答案解释给学生，这样的教学方式不仅缺少互动、交流的机会，而且生硬，没有活力.

通过上述描述，再结合实际课堂氛围，可以看出，要解决数学课上出现的问题其实很简单，只要学生对数学课产生浓厚兴趣即可，而要达到这一目的，关键在于学习氛围的改变以及教师教学方法的改变.

■ 培养学生提问的潜在意识

一堂课从开始到结束都没有学生提出问题，其根本原因在于，他们没有提问的行为意识. 所以，教师要积极地培养学生的学习热情，主动引导学生提问，因为只有当学生对数学产生浓厚兴趣时，他们才会去探索并发现问题.

1. 设置问题

（1）教师可以提出几个关键性问题，让学生思考、研究，并尝试解决.

（2）教师可故意出示错误答案，让学生主动发现问题，并在解决问题的过程中发现新问题，与学生进行交流、互动.

（3）可让学生主动提问，而且面对学生提出的问题，教师要同学生一起解决.

2. 学生提问的潜在意识

（1）在学习的过程当中，学生会运用自身的思维能力发现问题的所在，并设法解决.

（2）在没有问题的基础上，学生会去假设、转换思维、推理问题等，主动向自己提问.

（3）在问题探索的关键时刻发现新的问题，并进行分析、理解、研究.

学生提问的潜在意识表现出，学生在遇到问题、发现问题、探索问题、研究问题以及解决问题方面，都是利用逻辑思维能力帮助自己不断地去提出自身所产生怀疑的一种意识行为，会帮助自己在此问题上进行推理，且能够转换思维方式进行设问、改变提问方式.

■ 提高学生的提问能力

教师应耐心地引导和鼓励学生积极地提出问题. 学生能主动地去发现问题，并且大胆地提出问题都值得教师赞赏，这说明学生对数学产生了兴趣. 此时，教师应抓住学生的心理状态，将其很好地运用到课程氛围当中，把课业内容适当地进行转换或探讨，不过，需根据学生自身的理解能力来设定问题难易度.

1. 成立讨论小组，鼓励学生提问

为了鼓励学生独立提问，在教学课当中可成立讨论小组，提出几个重点问题，大家一起研究、探索，结合课程内容，通过不同层面的知识运用去主动提出问题并解决问题.

（1）鼓励学生提问——学生所能发现的问题在教师看来都比较简单易懂，所以为了不让提出问题的学生感到害羞、胆怯，教师要积极热情地鼓励学生提出问题.

（2）表扬提问的学生——对于某些问题，解决的方法不止一种，但很多学生缺乏思维转换能力，往往做题的过程中会遇到各种困难，若此时学生能主动提问，教师就应做出积极回应，并对其进行表扬，这样就能形成良性循环，逐渐地，学生就会敢于提问.

（3）引导学生提问——教师给出试题，让学生自己去发现问题并提出问题.

2. 实际案例

试题？摇 已知函数y=（k-1）x 2+2x+1的图象与x轴有交点，求k的取值范围.

生1的做法：令y=0，则所得到的一元二次方程有实数根，所以判别式大于或等于0，于是4-4（k-1）≥0，解得k≤2.

生2提出疑问：k≠1，否则不是二次函数，正确答案应该是k≤2且k≠1.

生3举手大声说：k=1时，方程有解，解是x=-■.

此时同学们讨论开了：题目没有说这是二次函数，如果不是二次函数，判别式怎么用呢？

经过一番质疑、争论，学生一致认为这道题应分类讨论：

当k≠1时，函数为二次函数，由题意得4-4（k-1）≥0，解得k≤2且k≠1，图象与x轴有1个或2个交点；

当k=1时，函数为一次函数，令y=0，解得x=-■，此时图象与x轴有一个交点.

综上所述，k≤2.

当学生产生质疑时，他们能通过发现问题、提出问题、合作讨论，找到探索方法，完善解答方式，因此，教师在教学过程中要创造设问的情境，并找到有代表性的错误问题，让学生有解题欲望，这样才能提高学生独立思考的能力.

■ 数学教学理论的关键性

1. 数学教学理论知识

数学教学的设置是让学生在学习的过程当中学到知识，开发思维能力、推理能力以及创造能力，能够提高洞察能力. 初中数学由浅至深的知识层面，使得内容更加烦琐与深奥. 以往的教学模式都比较传统，使得大部分学生失去了学习的兴趣、发现问题的意识，随着教育方式的不断更新，数学教学课程更加重视对学生提问意识及能力的培养，无论是学习兴趣方面还是思维能力方面，学生都在不断地进步、不断地探索.

数学教学的实践效果，教师通过不同的学生，把提问能力分为了五点进行归纳：

（1）敢于提问——学生在接受教师教学时，会直截了当地提问不明白的或听不懂的地方，不会任由教师所授而去接受，敢于提出自己的质疑.

（2）模范提问——部分学生会模仿平时教师提问的方式，以提出自己的问题.

（3）思考性提问——有的时候，模仿学生或教师进行提问，问题大多大同小异，但经过思考、探索和发现后进行的有意识提问，是思维转变过程的表现.

（4）深入研究提问——这个时期，学生对问题不仅仅只有思考，他们所提的问题往往带有研究方向，难度会有所加大，思维能力也会逐渐得到提高.

（5）关键性提问——所谓熟能生巧，这个时段的学生已经能够独立思考问题，且提出的问题能够扣住重点、难点，在创造性思维能力上会更进一步.

2. 数学教学的关键性

数学教学过程就是一个不断发现问题和解决问题的过程，在教学过程中，教师应将教学内容和学生的生活紧密联系，让学生结合实际生活素材去探究问题. 在学生质疑学习问题的同时，教师要积极鼓励，而不是采取责骂、打击、嘲讽等态度，教师可通过教学方式的转变来培养学生的逻辑思维能力，加强学生质疑问题能力的提高. 思与考是两个关键性词语，在数学课程当中也是学生必备的学习模式，通过不同的引导方式以及学生的自身优势，能让每个学生都有意识地主动提问，且经过教师细致认真的指导后，能激发学生积极主动提问的兴趣. 所以，在教学实践当中，培养学生提问的意识行为和能力，是带动课堂气氛以及学生学习兴趣的关键.

■ 结束语

由上述几点可以看出，通过学生与教师之间的问题交流，以及不断学习和发现、探索之后，学生在数学问题的提出与解决思维层面都有提高，尤其是学生开始积极主动地去发现、提出问题时，他们的思维灵活性都有明显的提高. 总而言之，数学教学的目的与学生提问意识的能力是相辅相成的，只有让学生对数学产生学习兴趣，教学水平才会逐渐提高.