论语言学理论与外语教学法的关系

张琴

摘 要：从语言的发展来看，语言学理论的发展与外语教学法的发展有着密切的关系。两者相互影响，共同发展。尤其是到了20世纪70年代初期，交际法的出现更加证明了外语教学法的发展是离不开语言学的发展的。试图以韩礼德的系统功能语言学对英语交际法指导作用为例来说明语言学理论与外语教学法不可分割的关系。

关键词：语言学；外语教学法；系统功能语言学；交际法；关系

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）06-0201-02

语言学是专门研究语言的理论科学，而外语教学法则是教授语言的实践途径。因此，语言学为外语教学法提供了理论指导，而外语教学法为验证发展语言学提供了实践基础，两者相辅相成，相互促进，相互发展。所以，从某种程度上来讲，语言学的发展和外语教学法的发展息息相关，互相影响。

一、语言学与外语教学法流派的发展回顾

强调语言规范的传统语言学的发展阶段是从公元前4-5世纪的古希腊时期至18世纪。而现代语言学起源于19世纪末20世纪初费迪南·德·索绪尔的语言学，包括普通语言学、比较语言学和历时语言学等，其中对语言学发展贡献最大的是他的普通语言学。到了20世纪二三十年代，在索绪尔普通语言学的影响下，以语言结构功能为主要研究对象的布拉格学派、以语言实质为探讨对象的哥本哈根学派、以语言是通过反复训练习得的为观点的美国结构主义相继出现；接着在50年代时，阿费莱姆·诺姆·乔姆斯基提出了生成语法，用于解释某些在语言习得过程中无法说明的现象；到了60年代继约翰·鲁珀特·弗斯之后，以韩礼德为代表的伦敦学派提出了系统功能语言学。

而在语言学发展的同时，与其发展脉络同步的外语教学法也开始系统的发展。在18世纪末19世纪初，受到传统语言学的理论影响，将语法教学当作中心任务的语法翻译法开始形成；到了19世纪中后期，语言学家开始研究语音，而以主张口语教学第一位的直接法逐渐流行起来；接着在19世纪30至50年代期间，美国结构主义语言学和行为主义心理学的流行促使注重听说能力的听说法的形成；而在19世纪60年代，在韩礼德的功能语言学影响下，以培养语言交际能力为目标的交际法开始形成；到了19世纪70年代，诸多专家学者，以克拉申为代表，提出了自然途径教学法。

由此可见，外语教学法的发展以语言学的发展为依托，循序渐进；而语言学同时也因为教学法的不断更新而不断发展。目前作为广为接受的系统功能语言学也并不是凭空产生的，是经过一代一代的语言学家们的不断努力，吸取前人的精华，再加上部分新的理论总结而成的。而目前比较受欢迎的交际法也是如此。

二、韩礼德的系统功能语言学

继19世纪60年代起，韩礼德成为伦敦学派的代表人物。韩礼德继承了马林诺夫斯基的观点——“真正的语言事实是在实际语言环境中的完整话语”[1]217，还有弗斯的理论——“意义孕育于情境之中”[1]223以及“系统”的概念。在此基础上，韩礼德吸收了之前布拉格学派、哥本哈根学派以及沃尔夫的某些观点，建立了系统功能语言学。

受到弗斯的影响，韩礼德认为语言是一个系统并且语言与典型的社会环境有不可分割的关系。因此系统功能语言学由两部分组成——系统语言学与功能语言学。系统语言学有以下几个特点：

系统语言学相当重视语言在社会活动中所产生的作用，以及这些作用是如何产生的。所以语言学家们的研究重点是语言变体是怎样随着说话人和交际情境的不同而变化的，以及这些变体与社会功能的关系。

“系统语言学认为语言是‘做事的一种方式”[1]230。不同意索绪尔的“言语”和“语言”理论，韩礼德提出了“语言行为潜势”和“实际语言行为”的区别。

“系统语言比较重视对个别语言以及个别变体的描写”[1]231。

“系统语言学用‘连续体的概念来解释许多语言事实”[1]231。

功能语言学主要探讨语言在实际情境中发挥的功能，并将这些功能分为三大类：概念功能、语篇功能和交际功能。概念功能作用于主体与客体之间，“与表达我们的经验时的各种成分相对应，如施事者、过程、目标，也正是我们经验的内容”[1]244；“语篇功能是指如何使语言的组成部分互相关联，即：使一个语篇有自己的内在结构，是活的语言有别于词典或语法书上的例句”[1]244；交际功能是“用语言表达社会关系和私人关系的功能，包括讲话人进入语言情境的形式”[1]244。总之，“概念功能与谈话主题有关，交际功能与直接语境有关，而语篇功能只能与语言内部结构有关，与非语言环境关系较少”[1]246。

三、交际法

在20世纪70年代初期，十多个西欧国家组成了欧洲委员会，它是一个国际性的组织。西欧委员会的成立促使了国与国之间的交往不断增强，但语言不通成了该组织有效运转的最大阻碍。此时，改变之前注重听说能力的培养以及句型操练的听说法便迫在眉睫。因而，语言培养更注重对交际能力的培养，继而产生交际法。交际法将语言看作是交际的工具，将学习者交际能力的提高作为教学目标，注重学生交际的需要，培养学生的交际能力，以意念、功能为大纲，将教学过程变成交际过程具有交际性、任务性以及意义性。

交际法有以下两个基本观点：

第一，外语学习者都有他特定的对外语的需要。

第二，语言是表情达意的体系，而不仅仅是生成句子的体系，社会交际功能是语言的主要功能[2]348。

由此可见，交际法具有很强的目的性，主要是根据说话主体在社会生活中的具体需要来实行交际的主题，以此来促使交际主体能很好地就自身在日常生活工作中遇到的实际情况做出反应。

四、韩礼德系统功能语言学在交际法中的指导作用

（一）系统语言学与交际法

系统语言学家将语言看成是一个系统网络，该系统网络是由若干个语言子系统构成，而这些子系统又是分别与特定的意义相关联。语言使用者使用语言的过程就是从这些子系统中进行选择的过程。而交际法中有各种不同的交际场合，需要不同的交际方式达到不同的效果或者目的。如果把语言看成是抽象意义上的网络系统，那么交际法中的社会各种场合就可以看成是一个系统，该系统是语言在具体意义上的反映。系统语言学的“系统”这一概念为交际法对情境的设置提供了理论依据。

（二）功能语言学与交际法

功能语言学将语言功能分为三大类：概念功能、人际功能和语篇功能。概念功能指的是人们可以借助语言描述现实世界或者内心世界所发生的事以及与该事件相关的时间、地点、人、物等因素；人际功能指的是人们能借助语言表达自身对某个人、物体、事件的态度、动机和推断，也可以表达自身的身份地位，或进行社交活动建立人际关系等；语篇功能是指“语言使本身前后连贯，并与语域发生联系的功能”[3]153。在交际法中大纲目的要求方面，即交际能力培养方面，概念功能和语篇功能提示了交际法要注重语篇能力的培养；在大纲思想线索方面，即指导思想方面，人际功能提示了交际法要以意念、功能为纲；在大纲实施过程方面，三大功能共同促进了交际法需要强调事情发生的真实的情景和语境。

总的来讲，功能语言学对交际法的大纲设计和教学活动的选择方面起了指导作用。功能观注重语言的实际应用，即在具体的情境里该如何使用相应的语式，以及如何使用语言来说明想要表达的语旨，这几点给了交际法以意念、功能为纲的提示；此外，语言使用的恰当与否还是要根据个人的经验阅历来判断，具体要如何教授语言，到底如何教才能达到学生想要的效果，这些又给交际法首先分析学生对外语的需要然后再制定出相应的教学方法指明了方向；与此同时，语言各个功能的实现（即人际功能要实现）有赖于真实的情境和语境，整个交流过程应该是一个互动流动的过程，因而有促使教学过程交际化这一理念的形成；最后，功能语言学强调语言的功能性，这又对交际法提出了新的要求：教学过程中应该有不同的场景、语境、情境设置，即将语言知识按照交际活动的需要规定在一定的功能——意念范围内；而且交际过程中应该以学生为中心，老师只是起引导作用；交际方法多种多样，可以是角色扮演、情景模拟或者游戏等等。

五、结语

综上可见，系统功能语言学在交际法各个方面或多或少地起到了作用。而交际法在具体实践中也渗透着系统功能语言学的理论。外语教学法随着各个时期语言学流派的不同而改变，当然其中也有社会变革的作用。在一定程度上可以说，语言学和外语教学法之间互相交织，两者相辅相成，语言学对外语教学法提供理论指导，外语教学法对语言学提供实践论证。随着国家的不断发展，语言学相关的理论会更加完善，教学法也会呈现多样化。作为外语老师，将语言学理论掌握好并巧妙地运用到外语教学中去才是硬道理。

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