探究式教学对护理本科生学习动机的实效性研究

崔玉霞，杨丽艳，绳杰清

（哈尔滨医科大学大庆校区护理学院，黑龙江 大庆 163319）

探究式教学是指在教学过程中创设一些类似于科学研究的情境和问题，让学生通过主动探索和积极体验，提高学生的创造思维能力，增强学习动机，提高学习成绩。而学习动机是学习活动的推动力，是激励和指引学生学习的强大动力。正确的学习动机是学习效果的重要影响因素。因此，要研究在护理本科生《护理学导论》教学过程中运用探究式教学，比较探究式教学前、后对学生学习动机的影响。

一、研究对象与方法

（一）对象

2011级护理本科学生共8个班，均为4年制统招本科学生，以教学班为单位，随机选取3班～6班作为观察组（n=174人），实施探究式教学，为期4个月。探究式教学干预前、后分别进行问卷调查。两组学生年龄、性别、知识水平等方面比较差异无统计学意义。

（二）方法

1.教学方法。探究式教学模式，即“展示问题—信息收集、识别—信息归纳—信息交流、反馈—效果反馈—教学反思”模式。实施程序：①转变教学观念；②教师和学生信息能力培养；③教师课前教学内容准备（2周）；④学生课前准备（1周）；⑤教学实践；⑥课后教学反思。

2.调查方法。调查内容包括两部分：①一般资料,包括性别、户籍、父母受教育情况等。②学习动机量表，由田澜和潘伟刚[1]于2006年编制而成，包括内部动机和外部动机，分为求职兴趣、能力追求、声誉获取和利他取向四个维度，共34个条目，采用Linker 5分制，分数越高代表学习动机越高。本研究中Cronbach’s α为0.944。共发放问卷344份，问卷回收率为100%。调查前培训两名在读研究生进行资料收集，于教学改革前、后与课题组成员共同发放、收集调查问卷，并进行录入、核对。

二、统计分析

所有资料均输入SPSS18.0软件包进行分析。计数资料采用百分率表示；计量资料采用均数士标准差±s表示（维度），进行 t检验；P＜0.05为差异有统计学意义。

三、结果

（一）一般资料

本研究共174名学生参与探究式教学改革。调查显示，73.7%学生第一志愿报考护理专业，69.7%学生在入学前了解护理专业，81.0%学生喜欢护理专业。

（二）干预前、后学习动机比较

教学改革前、后学生内部动机和外部动机比较差异有显著性（P＜0.05），其中求知兴趣、能力追求两个方面变化明显，而声誉获取和利他取向则无明显变化，见表1。

表1 教学改革前、后学习动机比较

（三）学习动机与专业认知之间相关性

内部和外部学习动机与学生是否喜欢护理专业和填报志愿时是否了解护理专业均呈正相关（P＜0.01）。

四、结果讨论

（一）探究式教学对护理学生学习动机的影响

表1显示，教学改革前、后学生的内部动机和外部动机比较差异有统计学意义。研究发现,内部学习动机较强的学生,愿意了解知识的本质，勤于思考，乐于探索，并不满足于课堂上教师的传授以及教材中涉及到的有限知识,其更乐意在课余时间通过阅读课外书籍来丰富自己。[2,3]最好的学习动机并不是外在的竞争或奖励等刺激,而是学习者对学习材料本身感兴趣。[4]内部学习动机较强的学生常表现出对自己多方面学习能力的肯定。因此，学生的内部学习动机是影响学生学业成就的主要因素。在护理教学改革中，注重和加强学生内部动机的培养和激励，有利于提高教育教学质量。

（二）影响护理学生学习动机的因素

已有研究[5]显示，影响护理学生学习动机的主要因素为对专业的认识、家庭经济收入和生源地，其中在报考专业时对护理专业有足够认知的学生学习动机相对较强，与本研究结果一致。报考前对护理专业了解程度与学习动机呈正相关，提示在报考前加强专业认知，有利于学生较早树立职业信念和职业认同，为专业人才培养奠定思想基础。

探究式教学创设和模拟临床情境，注重培养学生人文素养，激发学生学习兴趣。本研究显示，学生对护理专业的兴趣与内部学习动机呈正相关。因此，探究式教学不仅有利于学生学习成绩、个人素质和能力的培养，更有利于促进学生学习动机和学习兴趣的改善。

（三）本研究的局限性

本研究在方案设计等方面仍然存在一些不足。第一，评价探究式教学对学生学习动机效果的指标需进一步完善。第二，设立对照组，比较学习动机变化对学习成绩的影响。第三，针对学生学习动机的影响因素调查尚未完善。今后研究中应在问卷调查之前进行质性访谈，扩大影响调查范围，结果将更为可信。

[1]田澜，潘伟刚.大学生学习动机问卷的初步编制[J].社会心理科学，2006，21（6）：682-686.

[2]王振宏.初中生自我概念、应对方式及其关系的研究[J].心理发展与教育，2001，17（3）：22-27.

[3]Marsh H W.Age and sex effects in multiple dimensions of self-concept:preadolescence to adulthood [J].Journal of educational psychology,1989，（89）：417-430.

[4]Ames C A.Classroom:Goals，structures，and students motivations[J].Journal of educational psychology，1992，（84）:261-271.

[5]乔昌秀，赵晓敏，郝春红.临床见习前护生学习动机及影响因素的调查[J].中国高等医学教育，2012，（5）：49-50.