应用写作情境教学转变的探索与实践*

朱方琼

(安徽广播影视职业技术学院，安徽 合肥 230011)

应用写作是高校普遍开设的一门实践性很强的基础课程，其直接目的在于提高学生日常生活、学习和未来职场需求的应用写作能力，然而现状却不容乐观。究其原因是多方面的，但目前要解决的主要问题是针对不同专业、不同岗位如何构建适应学生需求的应用写作能力培养模式。基于建构主义理论和以工作过程为导向的项目教学改革，笔者在教学实践中，运用情境教学，充分激发了学生的学习兴趣，取得了良好的教学实效。

一、应用写作情境教学转变的现实需要

对本校应用写作教学进行调查发现，学生大多数能认识到应用写作的重要性，也表示想学好这门课。但有老师却指出学生不愿意动笔写作，不能很好配合教学活动，教学效果不理想。现实教学中存在的问题已充分说明改变应用写作教学思维的迫切性，同时教学实践中情境教学的成功案例昭示着情境教学模式的极强适应性。

应用写作是为了处理事务、解决工作和生活中的实际问题，它直接为社会生活服务，是一种高度基于社会情境的写作行为，应用写作教学不能忽略应用文所依赖的文化和社会背景。但是，传统的应用写作教学，一般以教师讲授为主，先讲授有关理论知识，包括概念、格式、特点、分类和写作技巧等，然后指导分析例文以印证所学理论，加深对理论的认识和理解，最后进行相关写作训练即用所学理论去规范自己的写作行为，培养写作能力。这看似完美的教学方法及模式却存在很多弊端。一方面，忽视了学生的主体地位，使学生失去学习兴趣。另一方面，教学过程重理论轻实践，没有社会情境这一应用文的“源”，加上学生又缺乏社会经验，这就使应用文教学成为无源之水。应用写作在大多数人眼里是一门枯燥、用处不大的课程。要改变这一现状，应用写作的教学就要开“源”求存，结合相应的应用情境来讲解应用文，让应用文文本回归它所基于的社会情境，采用“情境”教学模式来实施教学。

情境教学是一种充分考虑个体认识活动差异而实施的教学模式，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。应用写作教学的“情境”教学模式是指创设一个广阔的实践与思维的空间，使学生通过亲身的尝试与体验，从而最终达到激发学生学习应用文写作兴趣，培养逻辑思维和写作能力，提高人文素养。“情境”还是以工作流程为导向的项目教学的核心要素。在应用写作项目教学中，师生共同完成的写作项目是建立在具体工作情境之中的，学生通过参与写作实践活动，理解和把握不同文种的写作，并在写作实践中培养解决问题的能力。

二、应用写作情境教学的有效策略

应用写作教学内容和教学策略应根据不同专业学生特点及职业发展所需有针对性的进行选择。在此基础上根据不同文种的写作，探索并实践有效的情境教学策略。

1.还原生活情境

应用写作是一种实践性很强的活动，其本质属性就是实用性，是为解决生活、工作中的实际问题而存在的。在所有的写作活动中，应用写作与人们的工作、生活联系最直接、最广泛。教师在教学中，注意还原一些典型的符合学生认知水平的生活情境，消除学生的畏难情绪，激发学生写作的兴趣。

在课程一开始，教师可以就一些日常生活中常见的文种带领学生入门。如条据的写作，学生很容易结合自身情况写出一张请假条，由此延伸出相对陌生的领条、借条、收条等的写作，这样循序渐进，学生乐于接受。我们还可以结合学生的学习生活，要求学生写作相关的计划、总结，掌握计划和总结的写作要领，锻炼他们的逻辑思维。另外，在学生的交际范围内常用书信的写作如介绍信、证明信、感谢信也是很有吸引力的。当然，学生的生活环境相对比较单纯，范围也是有限的，我们可以充分利用多媒体等现代教育手段，搜集教学资源，把现实生活引入课堂，既开阔学生的视野，又提高他们分析解决问题的能力。

2.提供活动情境

大学校园就是浓缩的小社会，学生身边丰富多彩的活动就是写作演练的极好契机。校园文化节、科技周、母亲节、元旦晚会及各种社团、班级活动都可以让学生参与到组织、策划中去，让这些活动成为学生施展才华的舞台，成为应用文服务现实社会的演练场。

根据不同的主题活动和学校相关部门进行合作沟通，让学生参与其中并进行相关应用文的写作。大型活动如校园艺术节，在活动前，让学生拟写活动策划书、宣传海报等，学生在实践中掌握策划书及海报写作的基本要素和要求，锻炼学生的实际写作能力，同时启发学生的新思维。活动过程中，组织学生写作新闻报道和简报等，培养学生的新闻意识，掌握相关应用文的写作。活动结束后，让学生完成活动总结的写作。专项活动情境中的写作比如演讲比赛中演讲稿的写作、学校运动会中解说词和广播稿的写作，都极具竞争性和挑战性，也是学生乐于接受的方式。

3.模拟工作情境

尝试建立模拟训练的实验室，或直接在教师的组织下，由学生担任不同的社会角色，直接进入工作过程，而不是坐听教师讲授，如制发文件、办理公文、组织会议、商务谈判、模拟法庭等。

构建具体的工作情境，更能激发学生的学习热情，增强写作实效。进入职场是学生开启事业人生的第一步，可以通过模拟招聘会的形式，让学生掌握求职信和简历的写作，体验职场环境。在模拟招聘中，先将学生进行角色分配，让学生担任不同单位人事专员以及求职者。由人事专员发布招聘信息，其他同学自主选择职位拟写求职信和简历进行应聘，最后由教师和同学们共同讨论评判人事专员的招聘是否合理。在整个求职过程中，求职者的切身体会更能帮助学生树立对方意识，明确求职目标，并根据职位的需求有针对性的介绍自身的专长和优势而不是单纯的自我欣赏。

工作过程中，会议是少不了的，我们可以在模拟实验室召开工作会议，会前根据会议具体情况组织学生拟写会议通知，熟悉通知这一行政公文的格式和会议通知的写作要求，然后按照会议流程开会，要求同学在开会时做好会议记录，会后分组讨论，最终完成会议纪要的写作。

4.创设问题情境

教学中我们常常可以通过制造矛盾，产生疑惑，提供不确定性的问题答案或设置困境等激发学生的学习积极性，做到教学相长，形成良好的互动效果。根据不同的教学内容和教学需要，创设不同的问题情境，让学生在发现问题、思考问题、解决问题中变被动接受为主动探究，学习巩固写作知识，提高自身的写作规范。

比如校园里张贴的启事，抬头便是“童鞋们”，彩笔书写的满纸文字却看不出到底要陈述什么内容，学生会根据教材内容对其进行诊断并加以修改。尤其行政公文的写作，比如请示、报告、函等常见文种由于学生缺乏经验，学习中挫折感明显增强，大量案例伴随的问题情境帮助学生愿意根据已有的知识经验，去探索新知，促进自身认识的新发展。

三、应用写作情境教学的实施过程

运用情境教学首先基于学生特点及其职业需求和发展，全面提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学要求，实施情境化教学。

1.创设情境激活思维

建构主义理论认为，学习过程最终目的不是传统教学中简单的教学目标，而是完成意义建构即对当前所学基本内容达到较深刻的理解与掌握。因此教学应从如何创设利于学生意义建构的情境开始，将学生置于具体情境之中，形成学习主体，体验不同角色，调动学生全部感受力和经验，开启多元思维。

2.尝试学习提出猜想

根据不同情境不同任务，学生尝试解决问题。面对陌生命题，大学生限于自身的经历和思维，难免会有挫折感，这时教师要及时给予引导，帮助学生在行动前研究教材，了解知识，查阅资料，形成自己的思路和方法。比如让学生作会议记录这一陌生工作，学生首先需要知道会议记录是什么，怎么记录，然后才能实施。

3.小组探究团结协作

任何一项工作都需要学生分工协作才能完成，工作过程中学生互相交流讨论，资源共享，通过亲身参与或体验不同角色，掌握角色所需知识及技能，并针对不同教学内容具体完成不同教学任务。

4.总结提高解决问题

学生自主认知学习加上合作探究完成任务以后，先进行反思和互评，然后教师对全过程以及最终成果进行分析点评、巩固提高，以期学生能举一反三，深刻理解并掌握所学基本内容，同时启发学生联系实际，对现实问题进行深度研究和思考，使课堂教学内涵得到延伸和扩展。

情境教学提倡的是一种开放的学习环境，通过创设不同情境，为学生提供多渠道以获取知识，并将知识综合应用于实践，最终在应用写作中检验所学的知识和技能。情境教学变学生被动接受为主动探究，变个体学习为集体合作，让学生获得不同切身体验。然而，实践中情境教学法能否取得良好效果，取决于各种综合因素，如教具的准备、教学手段的选择、教学内容的内在因素、教师本人的情绪及学生的适应程度等。因此，在运用情境教学法时，要求教师有过硬的本领，创设的情境要恰到好处，深入浅出；要新颖独特，要让学生在完成教学任务的同时，产生持续的学习兴趣。同时在情境模拟训练中，教师要适时适当的引导和指导学生完成写作和具体事务处理任务，并采取相应的检查和监督措施，最大限度地发挥情境教学法的作用，取得切实有效的教学效果。

参考文献：

[1]李吉林.情境教学实验与研究[M].成都：四川教育出版社，1990.

[2]李庆明.全国情境教学——情境教育学术研讨会综述 [J].教育研究，1997，(4).

[3]程守海.论情境模拟教学法的理论依据[J].成人教育，2011，(7).

[4]黄振强.论情境教学在应用写作中的建构[J].柳州师专学报，2010，(6).