行动导向教学法在高职数学教学中的融合*

赵更新

(安徽矿业职业技术学院，安徽 淮北 235000)

随着经济的发展和社会的进步，社会对人才专业技能和综合素养也提出了更高的要求。高职院校作为培养专业技能型人才的重要教育机构，在应用型人才的培养中发挥着重要的作用。传统的高职数学教学模式注重对学生理论知识的灌输，忽略了教师与学生之间的交流，从而使得学生在学习中处于被动的地位，不利于课堂教学效率的提高。行动导向教学法在高职数学教学中的运用改变了教师在教学中的作用，教师不再是数学知识的传授者，而是成了学生进行数学知识学习的协调者和组织者，确保了学生作为课堂教学的主体性地位。本文主要从行动导向教学法的涵义和应用现状出发，进而分析了行动导向教学法如何与高职数学教学进行有效的融合，以促进行动导向教学法作用的充分发挥。

一、行动导向教学法的涵义和研究现状概述

行动导向教学法作为目前我国高职数学教学中的一种有效的教学模式，它的运用颠覆了高职院校传统的课堂教学模式，对于培养社会需要的实用技术性人才有积极的意义。从具体涵义上来说，行动导向教学法是20世纪80年代起源于德国职业教育中的一种新型的教学方法。它强调教师和学生在共同教学目标的引导下来进行课堂教学，以更好地激发学生的探究能力，促进学生行动能力的提高。行动导向教学法的本质与核心是教学中的情境导向，在这种教学方法的实施过程中，教师会通过设置相应的学习任务来让学生进行各个情境单元的行动学习，最终达到他们实际应用能力的提高。

行动导向教学法在高职院校数学课程教学中的融合就是引导学生将所学得的数学知识有效地运用于实际的教学问题中，从而促进学生应用能力的提高。在具体的教学实践中，教师首先要把行动导向的思想和教学方法与传统的教学方法相结合，以保证学生对数学基础知识的掌握；此外教师要进行典型的范例分析，增强课堂教学的生动性和趣味性，以提高学生学习的主动性和积极性；最后教师还要通过为学生布置相应的教学任务来提高学生发现、分析和解决问题的能力，促使他们把所学得的数学知识有效地运用于实际问题中，从而提高学生的职业技能，促进他们综合能力的发展。

随着行动导向教学法在世界范围内推广，其教学效果也得到了世界上许多国家高职院校的认可。行动导向教学法在本世纪初传入我国后，逐渐在全国范围内的高职院校进行推广和运用，并取得了较为明显的教学效果，促使了我国传统职业教育的变革与发展。作为高职教育发展中的一种有效教学方式，行动导向教学法其在当前我国高职数学课程教学中运用还不成熟，教师的教学还多以传统的灌输式教学为主，对于我国高职院校数学教学质量的提高产生了极为不利的影响，需要教师在以后的教学中不断进行改革和创新，以更好地促进行动导向教学法在高职数学教学中的运用。

二、行动导向教学法在高职数学教学中的融合途径

行动导向教学法是与高职数学教学发展相适应的一种教学方法，它有效地加强了数学知识与实际问题的联系，更注重教学内容与教学情境的结合，对于学生实际能力的锻炼有重要的意义。这种教学方法的运用让学生更深层次地了解数学课程的本质，并促使他们将所学得的数学知识灵活地运用于实际情境中，从而提高了他们自身的实际应用能力和专业技能。行动导向教学法在高职数学教学中的有效融合主要可以通过以下几种方式进行：

1.在行动导向理念的引导下加强对高职数学课程的分组重构

高职数学课程的教学在理论上更注重学生应用能力的提高，因此，教师在实际的教学过程中首先要加强教学观念的转变，以行动导向的理念来引导数学课程的教学。由于学生的自身特点和知识结构不同，在具体的数学课程教学实践中，教师可以针对不同层次的学生采用个性化的教学方法，加强对数学课程的分组重构，力求让所有学生在数学课程的教学过程中都能有所收获。同时，通过数学课程的分组重构，也可以有效地激发学生的自身潜能，促进他们学习兴趣的提高。

高职数学课程的分组重构主要是在行动导向理念指导下进行不同情境单元的学习，它主要分为大众化的基础数学和精英化的拓展数字两大部分。在大众化的基础数学学习过程中又分为理论知识的学习和应用能力的提高两个部分，教师在基础数学的教学中要通过不同的教学模块和考核方式来加强和巩固学生的理论知识学习。在此基础上，教师还要引导学生运用所学的数学理论知识解决通用实例和数学实验中出现的问题，以增强他们的实际运用能力。而在第二部分的精英化拓展数字教学中，教师要根据教学需要进行数学建模教学，通过这种方式的教学可以提高学生的数学建模能力和其它多方面的职业技能，从而促使学生对实际情境问题解决能力的提高。数学建模所具有的情境性和复杂性特征决定了行动教学法的应用，在这种教学方法的应用中促进学生数学应用能力和综合技能的提高。

2.坚持学生的主体性地位，加强现代与传统的结合

在高职数学课程的教学中，教师对理论知识的讲授可以分为几个模块，如新课的引入、新知识的讲解、实例的讲述、学生的自主讲练以及教学信息的反馈等部分，通过这些更系统化的模块教学可以对传统的教学方法进行改良和优化，以更好地促进课堂教学效率的提高。而在知识的应用方面，教师可以通过数学实验和通用实例来进行教学，在这个过程中教师可以在理论知识的学习基础上引入教学实例，然后通过问题或案例教学法的运用来激发学生参与教学。这种案例教学法和任务驱动教学法等多种教学方法的结合使用适应了高职数学教学发展的需要，对于推动数学教学改革有重要的意义。

数学建模是高职数学教学中进行拓展知识学习的重要手段。数学建模要求学生在遇到实际的数学问题时，要加强对问题本身的调查和研究，在充分了解对象信息等一系列活动的基础上，用数学的语言和符号把遇到的数学问题转化为数学公式，然后通过各种计算得到的结果来进行实际问题的解释，最后再接受实际运用中的检验。数学建模的过程即是把复杂化的实际问题分成多个与之相关的情境，然后通过逐个的研究和分析来达到问题的最终解决。

此外，行动导向教学法还可以运用于数学理论知识的复习和考核中，从而更好地提高高职数学的教学效果。在传统的数学教学中，学生的复习多是在被动的情况进行的，教师在对数学知识进行总结和提炼后，再把所得到的重点知识内容灌输给学生，从而导致学生复习的被动性。而在行动导向教学法的运用中，教师可以通过思维导图法让学生把所学得的数学概念和理论公式等放置于方框或圆圈中，然后再通过自己独特的方式画出来，以更直观地显现出数学知识的框架结构，便于学生复习和记忆。同时，在对数学知识的考核中也可以借鉴国外的先进经验，通过学生自主选择考试题库来激发他们对数学学习的兴趣，从而让学生在更加主动的学习中提高自身的综合能力。

3.行动导向教学法应用于高职数学教学的实例探析

在高职数学的教学中有关于“简明微积分”的理论知识教学，在学生学习微积分的知识后，教师可以通过引入典型的教学实例来强化学生对微积分知识的理解与掌握，以提高他们对微积分知识的应用能力。这一部分知识的目标在于加强学生对微积分知识的认识，提高他们用微积分知识来解决实际数学问题的能力，同时还要让学生在具体问题的解决中提高他们的自主探究与协作能力，以促进他们综合能力的提高。在进行实例探析之前，教师要明确教学的目标和具体的实施方法与过程，从而保证教学活动的顺利进行和教学目标的实现。

如教师在教学中可以引入这样一个问题：假设某渔业部门要建设一个不规则形状的鱼塘，并且要确保这个鱼塘整个水域部分的平均深度为五米，然后将鱼苗在钓鱼季节来临前放入鱼塘。该部门计划在鱼苗刚放入鱼塘时要保证每两平方米有一条鱼，而在钓鱼季节结束时要使得鱼塘所剩的鱼是开始时的百分之二十，然后问如果一张钓鱼证能够允许钓十五条鱼，那么该鱼塘最多能够卖出多少数目的钓鱼证？在问题解决之前，教师可以先引导学生对题意进行分析和研究，通过鱼塘深度的固定，教师可以启发学生把题目所问的问题归结为鱼塘面积的计算问题，然后通过鱼塘面积的计算来完成不规则形状下定积分问题的解决。

在该实例的具体解题过程中，教师要注意把问题分解为三个不同的情境：首先要让学生熟悉相关mathematica软件的使用，然后再根据题意和具体的数据分析来构造拟合函数，通过鱼塘平面面积以及体积的计算来列出问题解决的方程式，最后再经过具体的实验操作来确定问题的最后结果。在学生进行上述问题的解决过程中，教师要加强对学生的过程检测和检查，以确保学生对该问题的正确解决。

在问题解决后，教师还要挑选学生在讲台上进行实验过程展示，并让同学们进行自我评价和相互评价，在他们评价的基础上教师再进行最后的评价总结。然后教师再要求学生根据自己的实验内容写出相应的实验项目书，并把这个项目书作为学生考评的资料。在这个实例的教学过程中，教师通过行动导向教学法把整个教学过程分成了几个不同的情境，从而使得教学过程更具有系统性和引导性，保证了学生的教学参与度，促进了他们综合能力的提升。

行动导向教学法作为一种新型的教学方式，其在高职数学教学中的有效运用可以极大地促进课堂教学效率的提高，对于学生数学应用能力的提高和高职教育的发展有重要的影响。在实际的高职数学教学中，教师要在转变教学理念的基础上，加强对行动导向教学法的融入运用，以促进数学教学方法的改革，为培养更多的实用性技术人才提供保障，从而更好地满足社会发展的需要。

参考文献：

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