浅析生物遗传学教学改革的“教”与“学”*

杨宏羽

(甘肃农业大学 园艺学院，甘肃 兰州 730070)

一、教改前生物遗传学问题分析

生物遗传学在教改前虽然已经成为高校教育普遍存在的学科，当时相对于其他传统学科来说，仍是新兴学科，因此在教学中存在许多问题和矛盾。

1.传统教学模式打击了学生学习的热情

传统的教学模式将教师和学生放在一个不平等的位置上，缺少互动和沟通，教师习惯了“一言堂”的教学模式，而学生则习惯了“饭来张口”的学习模式，教师只管传达知识，而很少去关注学生接受了多少知识。

2.生物遗传学知识不能与时俱进

世界发展如此之快，导致新兴的生物遗传学的知识更替也快速。我国的高校知识的传播相对滞后，这就导致在教学过程中，传授的生物遗传学的知识不能满足学生的求知欲，尤其是当新旧知识出现矛盾时，不能及时给予解决。

3.教学模式单一，教学中不能融会贯通的运用多媒体、实验、实践等教学方法

这种单一的模式不但阻碍了学生动手动脑能力的发挥，也消磨了学生的创新能力和学生的主动性。

二、生物遗传学的“教”

教改前生物遗传学存在的问题和矛盾恰巧也促成了教学改革的顺利完成。教改前后，生物遗传学的教学质量变化明显，主要表现在教学方法和学习方法上。

生物遗传学的改革中，教学方面的改革是非常重要的内容。为了提高生物遗传学的教学质量，提高学生的学习热情，为培养社会需要的创新型人才，教学方面的改革和创新经过一个漫长的探索阶段。时至今日，生物遗传学的教学内容和教学方法的成果是有目共睹的。

1.课程设计的科学性建设

针对生物遗传学发展快速的特点，在教学中坚持与时俱进，不断增加新的、先进的内容。为了更好地解释新旧知识之间的矛盾，教师在把握好基础教学，即教学大纲中规定的基本知识之后，需要结合新近的生物遗传方面的新知识、新科技进行深入探讨，引导学生了解学科进展，运用现代性的思想教育模式给学生灌输更先进的遗传学知识。

课程在设计上，从基础内容的传授→相关新内容的现代性思考→结合多媒体、实验等教学模式给学生以更客观的认识→通过实践活动，如参观科教展览等发掘学生的发散性思维和创新意识。

2.课程内容的针对性设计

教改前后的生物遗传学教学的目的都是“授学生以学”，即将遗传学的知识传授给学生，让其学以致用。但相对而言，教改前的生物遗传学教学更重视学生学到了多少，而教改后则更重视学生是否能够独立去分析和判断实践中涉及到遗传学的知识。因此，教改后的生物遗传学的课程内容更具有针对性。

在教学内容的设计上，生物遗传学以课程目标为核心开始，以生物遗传学的大纲内容为基础，从生物遗传学的概述到基因和各类遗传病的介绍到生物进化，呈现给学生一个全面的生物遗传学课程。在教学内容的设计上，教师以理论讲授为主。

3.多样性与创新型的教学方法

(1)“互助式”、“参与式”、“合作式”的教授法

这种教授法的采用，“把传统的以教师为中心的指令性课堂向以学生为主体的非指令性课堂转换，把教师从单纯传授知识向培养学生学习能力转换”。将主导还给学生，教师在传达基本知识之外，担任的是解惑答疑的角色。这种教学角色的转换，有助于提高学生自主学习和独立思考的能力，可以更快更深刻的了解生物遗传学所教授的内容。

在教学过程中，教师通过提问、点评、个别指导或者是给学生分成几个讨论小组的方式，以提高学生运用理论知识解决问题和分析问题的能力、提高学生沟通表达能力，为学生步入临床奠定基础。

(2)案例教学、情景教学、多媒体教学相结合的方法，发挥学生的主动性

随着教育的发展，学生对社会开放性信息接受的程度的加深，仅仅依靠口述教学并不能满足学生的好奇，而且随着教学改革的深入，这种传统教学模式也受到很大的冲击。针对生物遗传学的特点，加入现代教育思想，可加入案例、情景等教学模式。尤其是随着信息技术的不断发展，多媒体教学等现代化的教学方法和手段改变了传统的课堂教学方式，“把生物遗传学通过多媒体的手段宏观地展示在学生面前，让学生在学习概念和理论的同时，能够联系实际，使课堂教学增加趣味性，也可充分调动学生的积极性和主动性。”像讲到物种起源和物种进化的内容时，可以以图片罗列、动画或是科教电影的形式形象的展示物种发展变化的整个过程，既形象到容易被学生接受，又活跃了课堂气氛。而案例和情景教学，可以加入一些关于遗传性疾病的真实临床案例，既可以让学生更为全面的认识到学习生物遗传学的重要性，也能激发学生的学习兴趣。

(3)搭建生物遗传学教学的三大平台，即实验教学平台、实训教学平台、创新教学平台。

高等学校拥有丰富的教育和学科资源的优势，因此在实验教学的开发和设置上更为便利。生物遗传学三大平台搭建应从“基础实验——模块化综合提高型实验——研究创新性实验”三个层次着手，使实验教学从基础性、综合性、研究性到开放性推进。

三、生物遗传学的“学”

生物遗传学教学改革后，主要是采用现代化的教学模式，利用现代教育理论，针对社会所需的创新型的应用型人才，综合考虑学生的综合素质来确定教学方法。但是，生物遗传学的教学中，教师与学生是两个不同的主体，因此“教”与“学”也是两个相辅相成的部分，两者缺一不可。在前面讲述了教学内容和教学方法的相关内容后，我们应该能发现，教学改革之后的生物遗传学在不放弃学生知识的摄取和基本基本技能的掌握的同时，更注重学生创新和思维的培养。因此在教改后的实际学习中，学生的学习方法也有了很大的变革。

1．学生要发挥自身的主观能动性，自学为主，请教为辅

高等学校本身学生就是以自学为主的，自学能力是学生必备的素质和技能之一。因此在生物遗传学的学习过程中，讲究学生自学能力培养的基本方法是自学为主，请教为辅，敢于创新，学以致用。

2.系统学习的完整过程

在学习生物遗传学的过程中，学生可以根据自身对知识的接收能力对知识进行归纳总结，建立一个针对性的知识架构，将遗传学的知识点进行罗列。如生物遗传学可以分成遗传学概况、物种进化和演变、遗传病、基因DNA的发展、现代生物技术等，将这几个内容点和具体的学习内容联系起来，画出完整的知识结构图，可采用树状结构，更为鲜明和形象。

3.加强考核体系和学习质量监控

随着生物遗传学的快速发展，课程教学中的新内容不断增加，在这种情况下，教师与学生的教学仍是一对多的教学模式，直接导致教师不可能兼顾每个学生。这就要求学生有严格的自制能力和良好的自学能力。在此之外，高校和教师仍需要做好检查和监督的角色。

(1)考核是督促学生认真学习的重要手段

生物遗传学学习的考核，除了日常考试，课堂提问之外，笔者认为借用现代多媒体工具，包括网络等也是非常好的方法。如在校内网建立生物遗传学的基础知识题库，为每位生物学生建立一个账户，对于学生每个阶段(可按学周、课时等进行判定)的学习情况可通过此题库随机抽题的形式进行考查。这样有利于提高学生的学习效率和掌握知识的效率，也迫使学生对学习有种紧迫感，增加学生的学习主动性。

(2)加强学习质量监督，保证知识的汲取

高校应该成立专业的学习质量监督小组，对学生学习过程及成果进行监控，这种方法的实行既可以保证教师的教学水平和教学质量，也能监督学生的学习情况。另外，定期的实验测验，既可以加强对学生实验技能掌握程度的评价，完善对学生学习效果的考核，评价集中在基础实验上，促使学生重视系统的实验技能训练，提高实验能力，提高学生的科学思维、探索精神和创新能力以及综合素质。

4.加强与同学之间的交流，不吝于请教老师

目前高校学生都普遍存在着交流少，沟通不良的弊端，这种情况直接影响了学生的学习效果。教学改革后的学习，在加强同学间的交流和沟通方面做出了很大的贡献。生物遗传学是非常复杂的学科，其发展和新知识的融合都存在着种种矛盾，很适合学生之间相互的探讨和交流，这种公开的讨论和辩论可以使得学生的主动性增加，畅所欲言发表自己的观点，有利于相互之间的学习。

5.基础知识与实验结合，多利用现代信息技术

生物遗传学学科的特殊性，导致学生在学习过程中基础知识不能融会运用的情况。这时多媒体的教学方法和实验更能帮助学生形象直观的接触到课堂上的知识。实施开放式、多功能的实验室运行和管理新模式，构建开放、创新实验条件，建立基地科研训练项目资助模式和生物实验教学中心支持模式。另外，高校会经常组织生物实验竞赛，或创新性的实验设计项目，教师和学生应该积极参加，自觉增强创新能力和实际动手能力。

四、小结

生物遗传工程作为新兴产业，有着蓬勃的朝气和旺盛的生命力，其发展几乎可以用日新月异来表述。高校开设生物遗传学课程的目的是培养更多相关方面的人才，让学生在及时掌握最新的生物遗传学相关知识的同时，也清楚生物遗传学的发展趋势。在教学中，全面贯彻教学改革后多样化的教学模式和创新型的学习方法，坚持科学化的教学体系，培养学生的创新能力和实践能力，提高其综合素质，使学生成为适应未来实际发展需要的高质量、高等技术人才。