合作学习理论在英语专业课堂教学改革中的实践研究赵 侠

(徐州工程学院 外国语学院，江苏 徐州 221008)

一 引言

小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。合作学习是促进学生自主学习、提高竞争意识的有效途径，也是调动学生学习积极性和提高学习兴趣的有效学习方式。

二 合作学习在英语教学中的实施

1.游戏中教学。

采取小组游戏竞赛，引入竞争机制，能有效吸引学生的注意力。每个游戏，少则二人，多则全班。两个课时里，至少有二到三个游戏贯穿其中。学生在游戏中主动参与，互相帮助，合作与互动成为课堂的主旋律。表面上看来，游戏是“不务正业”。游戏只能存在于幼儿园的课程中。其实，游戏自身固有的特点决定了游戏的高效性：由于游戏富有趣味性，学生注意力集中，而且需要全员参与，所以没人有机会偷懒。

以口语课为例，教师可以把全班同学分成几组，每组都发一些卡片，每组的卡片上是不同的讨论话题。做这个游戏时，教师把卡片分别放在四个不同的方向，在课桌中间放一个香槟酒瓶，大家轮流转这个瓶子，转到哪张卡片上就讨论哪个场景。学生根据教师设计的场景，讨论该如何回答。例如某个场景是：I am very tired, but my boyfriend wants to go to the cinema, what would you say? 教师会给她认为回答最好的同学一颗星，最后哪一个得到老师的star 最多，就是winner。

实际上，做游戏，其实就是一个“Task”(任务)。学生在完成任务的过程中，习得了自己的英语语言知识与技能。正如美国著名的教育学家杜威所说：学生的学习不是凭空进行的，它必须在学生原有的经验上进行。学生在完成一项工作的同时，他们就有了一个经历或经验。学生在做游戏的过程中，必须全力投入，全员参与。在原有的英语“经验”基础上，用英语语言知识与技能完成任务。另外，在游戏中，“合作”成为活动的必不可少的因素。一个活动，学生要有明确的分工，有分工就有合作。在合作中，学生分享各自发现的观点，增大了输入量，有了大量输入，才有大量输出。学生因此而习得了新的知识与技能。教师应该注重课堂上学生活动的开展，让学生在积极参与中学会英语、使用英语，引导学生主动发现，主动探究，主动合作。

2.用故事创设情境。

故事是学生成长过程中不可缺少的一部分,它有生动的情节、丰富的情感,同时也蕴含着一定的语言知识。故事不仅能吸引学生进入学习情境,同时也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。因此可以在英语课堂教学中利用故事,采取多种活动形式,使新知识在故事中不断重复和巩固,以此激发学生的兴趣,提高教学质量。

以语法课为例。我们如果教授学生学习两种时态：Present perfect(现在完成时)和Present perfect continuous(现在完成进行时)。首先，教师可以给同学们展示一幅从报刊上剪的画，画里有个年轻妇女在做早饭，有个小孩在门厅或者客厅门口玩。然后教师开始讲故事：年轻的妈妈在做早饭，一会儿听不见孩子的声音了，就走进院子里一看发现孩子们到处搞的乱七八糟的，就问：What have you been doing? 又过了一会，一个孩子跑进来哭了，膝盖流着血(his knee bleeding), 妈妈很吃惊问道：What have you done? 这种故事教学法使学生进入某中角色,感到不是在学英语,而是在用英语与别人交际,无形中培养了学生的语感意识和交际能力。

为了巩固教学成果，教师可以把全班同学分成3人一组，每组给了几幅图片，然后让每组学生看图讲故事，注意讲的过程中要突出某种时态。有的组完成的还是不错的：

Lucy is a little girl. Her father George works in a construction company. Her mother works in a restaurant. They live a simple life. Lucy has a dream that one day she will become a millionaire. She usually buys lottery ticket and finally she gets the first prize that is one million pounds. In order to celebrate this big surprise, they will go to a very good restaurant for a big dinner with their friends and relatives. And they will donate some money to build a library for the community.

这组同学在讲故事时，在时态处都注意加重语气，所以故事一讲完，大家很容易猜出是simple present and simple future(一般现在时和一般将来时)。故事教学是一种很好的英语教学方法，它不但激发了学生的兴趣，简化了学习内容，为学生提供了各方面的语言训练，还能帮助学生建立起一种外语的语感。当然，创设英语课堂教学情境的方法还有很多，利用实物，简笔画，课堂表演等都可创设课堂教学情景。总之，教师可根据教材内容精心设计，认真创设与学生学习内容和生活实践相契合的情景，并灵活运用它来组织课堂教学，就能给课堂带来良好的学习氛围。因此，教师在创设情境时，不能为了创设情境而创设情境，或者只是简单地把教师主观认为较好的情境让学生去感受。无视学生的感受，或者情境设计过于虚假，没有用心地从教材，观察生活摄取材料，而人为编制一些单一重复令学生产生厌烦情绪的情境；或者某些情境过于简单，毫无挑战性，学生也会生厌。

总之，英语表达能力的提高不能孤军奋战，而是有赖于与他人的不断交流。英语是语言学习，语言学习的目的是学会交际，合作学习是语言交际的最好机会。在课堂教学中，教师要努力创设接近真实生活的交际环境，为学生提供语言交际的机会，引导学生思考，激发学习兴趣。尽可能多地组织学生运用pair work, group work和 discussion等方式进行合作学习，如角色扮演、玩游戏、故事会等。学生在准备竞赛过程中能积极地相互进行口语练习，从而提高了口语表达能力。

三 合作学习实施过程中应该注意的几个问题

1.学习过程评价与学习结果评价相结合。

对于学生的期末成绩，不宜通过一次考试来评定。我们建议可以综合个别访谈、小组讨论、学生自评与互评、教师评估等各种手段，对学生的学习表现进行全面客观的判断。学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。课堂评价除了教师评价之外，还要鼓励学生课后自我总结和学生互评，帮助学生学会与人合作，与人协商，独立思考，虚心学习等方式，解决学习过程中所出现的各种问题，这样可以提高课堂评价的客观性和可信度。有条件的学校还可以组织学生参加社会实践，收集用人单位对学生实习表现的反馈。这种综合学生、教师和用户三方面的评估方式，能够有效诊断学生在学习过程中存在的问题，及时帮助教师调整教学目标、大纲指定和课程设置。这种形成性评价和终结性评价相结合的测评方式既能顾及学生平时的表现，也能更为真实的反应人才最终的水平和发展潜力。

2．教师的积极参与。

在学生开展合作学习的时候，教师不应袖手旁观，而要充当管理者、引导者和活动的参与者，从讲台上走到学生中去，在小组间进行巡视，密切注意学生的活动状态，对小组合作活动出现的问题及时指导，帮助学生提高合作技巧，完成合作任务。合作学习时，教师一般都会在小组间巡视，多数小组出现相同的问题，不断对各小组指导、纠正，费时耗力。所以，面对个性和共性问题时，教师要加强合作学习的全体预见性指导，对可能普遍存在的问题，加强对全体学生的指导。面对个别存在的问题，为了让不同层次的学生探讨，可以在巡视中逐个指导。这样使合作的问题仍具有合作性，不同的学生在不同的起点上探讨、交流，相互补充。

3．注意反馈和反思。

合作学习中既有竞争，又有合作。小组内各个学生之间，组与组之间，如过分强调竞争，会在学生中造成紧张、焦虑的心态。特别是对那些学习差的学生，一味地竞争会使他们产生自卑感，抑制他们的学习动机。如果在学习中没有竞争气氛，可能在学生中形成过于慵懒、不求上进的风气。小组合作学习应强调组内相互帮助，消除个人之间的竞争，在组与组之间进行适当的竞争。组内合作，使学生在自立、和谐、宽松的气氛中互相探讨，形成合作意识。

教师要对小组合作学习进行课后跟踪调查，取得反馈信息，反思成果与不足；并督促学生经常对自己在小组中的合作学习情况进行反思，因为反思能促使其学会更好地与他人合作，提高小组的合作学习效率。

四 结语

英语课堂教学中采用小组合作式学习，能使学生学会观察、倾听、发现、尊重、欣赏、共享、助人、交流和交往，能促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习，学会体验。同时，通过合作式的交流，让学生在民主、平等的基础上与他人相互合作，发挥同学之间相互鼓励、相互启发的教育作用。同时，学生在主动参与活动中学会合作，并亲身体验学习过程，在深入思考和交流对话中获得语言综合能力的发展和提高，这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。

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