高职教育中体育课程教学改革探析

卢 臣

(黑龙江工业学院 体育系，黑龙江 鸡西 158100)

“高等职业教育”这个概念，实在是很有些“中国特色”的，若要追溯其源，大概是80年代初期国内各地(尤其是一些中型城市)短期职业大学兴起的产物。从国际上看，其他国家是很少有人使用这一名词的，即使有也与我们所理解的内涵不尽一致。例如俄罗斯将“职业教育”泛化地理解为除基础教育外的一切专业教育，这样他们的“高等职业教育”就将所有的高等教育包括在内，而并非我们所指的与普通高等教育相对的那部分教育；更多的国家则狭义地将“职业教育”理解为是专指培养技术工人类人才的特定教育类型，即培养那些不需太多理论知识而主要依靠动作技能和经验技艺在生产、服务第一线从事现场工作的直接操作者的那部分教育(包括培训)，并不进入高等教育领域，所以也就不存在什么“高等职业教育”。

从国内来看，发展高等职业教育现已成为当前我国整个教育界的一大热点问题，高等职业院校的发展规模也占据了高等院校的半壁江山，因此，对我国高等职业院校的体育课程教学情况进行分析，探索适应我国高等职业院校体育教学实际情况和特点的体育教学模式，对培养全面发展的人才具有积极意义。

一 高等职业院校体育教育现状分析

体育课程是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程。目前，高等职业院校体育教学中技术教学模式仍占很大比例，大学生身体健康水平整体出现下降趋势。根据国家体质健康测试数据分析，反应身体健康和运动能力的指标，如肺活量、握力、立定跳远、肺活量/体重指数、握力/体重指数均呈现出下降的趋势。学生也反映学习和生活中容易出现疲劳、无法集中注意力和情绪不稳定等情况。

这些问题的出现原因是多方面的，但反映在高等职业院校体育教学上，与体育教师对体育课程的培养目标不明晰有关。许多体育教师认为体育教学的目标是“促进学生的身体健康”和“掌握运动技能”。但是仅仅如此，还不能说是完整的高等职业院校的体育教育。因为身体健康和掌握运动技能固然很重要，而促进学生身心和谐发展和使学生树立终身体育意识才是高等职业院校体育教育的主旨，这应该成为高等职业院校体育教师的共识。因此，培养一个身体健康、心理健康和社会适应能力强的大学生是高等职业院校体育教学的终极目标。

二 高等职业院校体育教学改革需要注意的几个问题

高等职业院校的体育教学要突出职业教育的特色，在教学当中要始终贯穿职业教育的要求。因此，传统的以要求学生掌握运动技能为主的技术教学模式已不能适应职业教育的需要，必须从职业的角度对高等职业院校的体育教学进行改革。改革的最终目标应该让学生体会到身体健康这一生理指标要和自然、社会、文化、经济形成认知、情感、行为高度集成的统一。

1.关于教学班级的组建问题。

为了突出职业特色，即要形成互相帮助、相互融洽的团队合作模式，教学班级要根据学生技能掌握的程度来组建。教师在教学当中根据学生掌握技能的不同程度安排适当的教学内容和教学方法，这是一种让有差异的学生在身体、心理和其他方面提早介入职业岗位的团队组合模式。在这一模式的课堂中，运动技能掌握程度好的学生学习相对较快，自然要发挥示范作用，他们可以帮助其他同学进行学习，成为教师发展班级骨干团队的理想助手，而运动技能掌握慢的学生将努力提高自己，弥补与班级骨干团队的差距，这样有益于形成和谐的团队学习氛围。

2.关于男女生的教学安排问题。

体育教学的实施主体是体育教师，多数教师在多年的体育教学实践中认为分项目、分等级、分性别的教学模式能够帮助学生们更好地掌握运动技能。分性别教学，这充分考虑了性别对运动技能掌握的差异，也有助于体育教学内容的顺利完成。不过也有一些体育教师认为男女混合的教学班，更有利于共同进步，因为青年人在异性面前往往是活跃的，男生和女生可以促进学习。

对于这一问题，笔者认为高等职业院校的体育教学不能一味地按性别分班分项目进行教学。要根据项目的运动特点来决定是男女混合编班还是分性别教学。比如体育舞蹈、棋类、徒步旅行、毽子等，这些项目娱乐性比较强，宜进行男女混合教学。但是像三大球、田径、摔跤等强调技术、力量等身体因素的项目，应按照性别进行分班教学，这样，教师往往不用考虑因为体力和掌握程度的不同而花更多的时间来照顾女生，从而使教学过程更加流畅。所以是否按照性别进行分班教学一定要根据高等职业院校的实际情况和运动项目的特点来决定。

3.关于身体异常的学生的教学组织形式。

随着高等职业院校的扩招，出现了一些身体异常的学生。身体异常包括病人、残疾人和智障学生，他们是高校的一个特殊学生群体。这些学生的身体情况、心理特征和需求都和正常的学生不同。因此，如何对这一特殊群体进行体育教学是高等职业院校体育教学的一个新问题。不能因为这个群体身体上的问题而放弃对他们进行体育教学，可以开设以康复、保健为主的体育课程，选择那些诸如棋类、健身运动等一些力所能及的项目进行体育教学，这样有利于他们养成良好的健身习惯，掌握康复知识，娱乐他们的身心。

4.关于体育课程的教学理念问题。

思想是行为的先导。教育教学的落后，根本原因是理念的落后。改变教学行为首先要改变教育教学理念。高等职业院校的体育教学要充分发挥学生的主体作用，努力倡导开放式、探究式教学，努力拓展体育课程的时间和空间。在教学过程中要让学生扮演主要角色激发学生在课堂学习的积极性,使他们在体育教学中享受到体育项目带给他们的乐趣。在教学过程中，要给学生更多的是鼓励而不是批评，要给学生更多的自主权而不是更多的干预。

三 结论

高等职业院校体育行政部门应该努力创造条件，确保高校体育改革的顺利进行。行政部门的领导和管理层要参与体育教学改革中的一些具体问题，体育教师要充分理解体育教学改革的需要和意义。学校应该努力优化师资结构，保障运动场地与设施，建立体育教学科学研究的激励机制，为体育教学改革做强有力的支持。

在体育教学改革的具体操作中，应该重点加强学生身体健康和体育文化的意识教育，培养学生树立终身体育的锻炼意识，针对不同的学生群体制定有效的指导方针，逐步提高他们的主观能动性，探索适应我国高等职业院校体育教学实际情况和特点的体育教学模式，加快我国高等职业院校体育教学改革的进程。

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