运用教育心理学对学生进行系统性释疑的方法探析

彭红琴 许继红

山西晋中学院 （晋中 030600）

教育心理学是以心理学的手段、方法、工作对于在教学过程中的教育、学习、以及教学环境三者在其相互作用中所产生的心理活动及其规律做为研究领域，并对其进行研究的一门科学。目前由于教育心理学研究对象及其研究本身的复杂性，在发现学生们的心理问题之后，解决其心理问题必须注意解决问题方法的综合性原则与分析原则，这也就是释疑方法的系统性。教育心理学中的系统性释疑方法是介于自然科学与社会科学以及实验科学之间的一门交叉科学，这门科学是理论与应用相结合、理论与实验相融合、理论与实践相契合的一种卓有成效的系统释疑方法。

1 关于教育、学习、教学环境等方面的系统性释疑

在新时期随着社会等诸多方面的复杂因素的影响，我国的高校学生们的心理问题日趋复杂化、严重化，心理方面的问题已经成为我国高校学生中的一个普遍的且不容忽视的大问题，做为教育心理学工作者对此感到的不仅仅是痛心疾首，而且也更加意识到对于高校学生们进行与教育相关的教、学、教学环境等方面的系统性的心理释疑的重要性与必要性。从心理学的视角观察，每个人意识中的世界都大不相同，这源于每个人对于事物完形的心理解构的不同，即西方发达国家心理学家们常说的“一千个人眼有就有一千个哈姆雷特”[1]。对于高校的大学生朋友们而言，复杂的社会也必然会给他们带来更为复杂的心理问题。

如果我们将教育、学习与教学环境三者应用到教育心理学的系统性释疑理论中去就会发现，这三者可以构造成一个函数：

B=f（T，S，E）

上式：B（Behavior）——人类的心理影响之下的行为

T（Teaching）——做为主体的教育

S（Study）——做为客体的学习者，这里即指大学生朋友们

E（Environment）——做为影响因子的环境

教育心理学中的人类的行为的产生即由教育过程中的教育主体对教育客体所施加的，由教育客体的接受能力以及环境影响共同作用下最终的结果。在心理学的研究过程中针对人类复杂的行为进行研究的通常方法为归因法，归因法的一个最为直接的作用就是一旦你知晓类似心理问题的原因，那么就可以采用这种方法对应对未来可能再出现类似问题的人类行为，并对其行为加以疏导与改善。从系统性释疑的视角来看所有的大学生朋友们在学习方面出现问题都会首先从非自身的因素归因，这缘于人类的双重标准倾向的心理本能，因此，这种归因就属于一种归因谬误。

2 关于身体、自我以及灵性方面的系统性释疑

大学时期最常见的心理问题莫过于其对于身体、自我以及灵性等方面的诸多问题的疑惑，当这些疑惑不能很好地解决时就会给大学生朋友们带来心理方面的困扰。自我身份的不确定性以及未来的较为迷茫的归属感是现代大学生朋友们心理上的最大的问题。身体、自我与灵性三者的关系一直是心理学中的热议问题。在身体、自我与灵性三个维度中灵性是最易受物质影响的维度，也是最易出现问题的维度，尤其是大学生朋友们的灵性极易受到不良的外界物质运动等的左右进而产生某种偏差[2]。解决大学生朋友们身体、自我、灵性方面的问题就是对三者进行系统性的解构，然后，依其关系对学生们进行全新的心理建构，使得过于执着自我的大学生朋友们可以通过对外界的关注与思考更多地理解外在事物通过对身体的感官的映射而投映到自我的意识，使得那些易受外界不良物质运动影响的学生们能够在其身体与灵性的相互作用下建构起更为完善的自我，这个更为完善的自我具备足够的辨识外界物质运动善恶的能力，这样就可以在教育心理学的释疑之下使其免受外界不良物质运动的侵袭。

3 打开大学生朋友们心理暗箱的方法探析

打开问题大学生朋友们的心理暗箱的行之有效的系统性释疑方法还包括对这些学生们在进行心理方法的释疑的同时进行背景音乐的辅助疗法。在音乐辅助疗法中由于目前绝大多数学生们深受西方发达国家的较为激烈火爆音乐的影响，在其心理上必然会产生潜移默化的影响，因此，在治疗的初期可以配合这类音乐一方面使得学生们对于系统性的心理释疑产生浓厚的兴趣与刺激，另一方面也会使得他们不由自主地在内心深处对于系统性心理释疑产生共鸣。然后再逐渐过渡到莫扎特或菲利浦·格拉斯的音乐，最后过渡到轻柔的音乐，使学生们的心理得到较大程度的平复。根据研究发现，几乎所有的产生心理问题的学生们在其潜意识中都缺乏在必要心理过程中的灵活的转折。

打开问题大学生朋友们的心理暗箱的集体系统性释疑教育方法还包括对这些问题学生们施以“对比思维”法。对比思维方法是系统性释疑中的一种最具可行性的方法之一。可以让这些学生们通过思考首先在同一张大纸的上方用黑色的较粗的笔写下就他们的已知的知识所了解的存在此类心理问题的人们的最严重的后果，以及触发的动因；然后用红色的笔在同一张纸的下方写下他们目前的状态。最后，对他们目前的状态进行一一评估，这就可以使得这些问题学生们在对比思维的强烈刺激下产生逆向对比之后的正向激励。有些问题学生甚至无须过多的干预，在进行对比之后，他们就敏锐地意识到了原来自己的问题还没有那么糟，这样他们就会在心理自然而然地产生释然的感觉，这种原发性的心理释然感觉在大多数情况下会将其郁结于心的问题一下子舒解开来。这就是打开心理暗箱的对比思维的系统性释疑方法的神奇力量的原理所在。

4 结语

大学时期在教育过程中最常见到的就是大学生朋友们中的异常焦虑症状以及其他神经症状，这些症状不能简单地归结为心理动力学、认识、格式塔、叙事、结构等类型，有时需要综合性地、系统性地使用多种释疑方法方能彻底消除大学生朋友们的症状，榜样示范、宣泄、共情等解决方式的系统化应用以及启示、劝诱、干预、疏导等解决方法的系统化使用可以在教学过程中起到较好的教育心理学效果。整合与运用赞科夫的实验教育心理学新体系、布鲁纳的发现法与掌控学习法、加德纳的多元智能法就会发现，单一的方法并不能解决所有学生所遭遇到的心理问题。针对这种情况，我们可以博采教育心理学众家所长，以系统性的释疑方法综合分析并采用不同的手段以消除其心理问题。以教学为中心的教育工作取得长足进步的一个不可或缺的助力就是必须对新时期的学生进行合理的心理疏导与教育心理学辅导，使得新时期的大学生朋友们能够拥有一个健全的身心。

[1]彼得·班克特(美).＜谈话疗法——东西方心理治疗的历史>[M].上海:上海社会科学院出版社,2006.

[2]林乐波,毕义星.＜教育心理效应>[M].济南:山东教育出版社,2008.