基于职业能力培养视角的高职英语教学模式改革研究

于 悦

铁岭师范高等专科学校（铁岭 112000）

在新的历史条件下，高职教育不仅面临机遇，更面临挑战，为了适应当前社会对人才的要求，高等职业技术学校不仅要加强学生在专业技术方面的培养，更要提高学生的英语水平，以适应社会对人才越来越高的要求。

1 当前条件下高职英语教学模式现状与出现的问题

1.1 学习目标缺乏确定性

现阶段的高等职业技术学校学校在英语教学中，无论什么专业的学生，英语都是必须要学习的课程之一，但英语作为一门公共基础课存在，各个专业学生在英语课程上的目标、教材以及要求都是一致的，成绩也是现阶段衡量教学成果的主要标准，这种英语教学模式的考评标准是以应试教育为依托的，无法发展学生的个性化与专业化英语素质，这就使当前的英语教育模式很难适应社会对人才的需求条件[1]。

1.2 学习内容缺乏针对性

高等职业技术学校培养人才需要以实用性为主，因此，在英语公共学科的教学内容上，也应以实用性为主要标准。然而，当前高职教育中的英语学科仍然以普通英语教学为主，教学内容统一，缺乏专业性和个性化。高等职业技术学校中普遍是专业性较强专业，如物流专业、营销专业、机电专业等，如果在英语教学方面只学习普通英语知识而忽视专业英语教学，就会导致学生不能很好的运用英语知识来完善自身所学习的学科，如读不懂专业相关的英语资料、看不懂专业性的英文产品说明、理解不了专业性的英语相关知识。久而久之，英语学科在学生们心中的地位便会降低，学生也会失去学习英语的兴趣。

1.4 教学方法缺乏创新性

随着教育体制改革的不断推进，英语教学也出现了很多新的教学方法，但在现阶段的高职教育中，英语教师仍普遍使用传统的英语教学方法，以语法和词汇为教学重点，重视理论知识的传授而忽略实践技能的培养，这样的教学方式不仅不能令学生将自身所学到的知识很好的利用起来，还会使学生丧失学习英语的兴趣与积极性。除此之外，高等职业技术学校中的教学设备相对落后，在英语教学方面，仍以传统的黑板、教材和录音机为主要教学手段，不能为学生提供良好的英语学习环境。

1.4 教师观念缺乏适应性

当前高等职业技术学校中绝大多数教师都是“学院派”，教学经验相对较少，也没有丰富的教学实践经历，加之高等职业技术学校学校中很少组织英语教师参加相关培训与专业建设，使得绝大多数英语教师只注重眼前教学，忽视外界英语教育的发展现状，久而久之，高等职业技术学校英语教师的教学方式与教学内容就会与先进的英语教学模式脱轨，这种条件下教育出来的学生也很难适应社会发展的需求[2]。

2 为什么要进行高职英语教学模式的改革

高等职业技术学校需要以培养学生专业技术能力为目标，但现阶段的高职教育在英语教学方面仍采用传统的以教师讲授为中心的教学方法，重视理论而忽略实践，无法锻炼学生的口语表达能力与外语交际能力，学生受传统教学方式的禁锢，更无法充分发挥出他们的创新能力。另外，现阶段的高职教育在英语方面没有按照当前社会的需求标准进行培养，导致学生的英语能力无法满足社会对人才的需求，学生在就职时很容易因此遭到淘汰。因此，高职教育在英语教学方面应以职业能力的培养为发展前提，针对不同专业领域的不同需要，开设专门的专业英语课程，构建起系统完善的英语教学模式，以满足学生在就业时的英语需求。

3 基于职业能力培养视角的3D+X英语教学方式

3D+X英语教学方式是一种最新提出的新型一体化英语教学模式，所谓的“3D”，是指从三个不同角度对英语教学进行划分，而“X”，则指的是英语课外选修课，在该模式中，以“3D”为主要教学手段，“X”则起辅助作用。就“3D”来说，可以分为以下三个角度：

3.1 按层次划分

在新生入学时，学校可以组织一次新生英语摸底考试，根据学生英语基础水平的不同，分成几个档次，如一至三级，英语基础条件较好的学生分入三级，英语基础条件较差的学生分入一级，艺术或体育专业的学生可单设班级，根据学生英语基础条件的不同，在英语教学的教材、教学方式以及课程进度等方面加以区分，一级班级重视对英语基础的学习，而三级班级则可以学习更深层次的英语知识，这样做可以针对学生的不同情况因材施教，使学生的学习效率得到有效提升。

3.2 按阶段划分

在整个英语教学过程中，可以将其分为三个教学阶段，即夯实基础阶段、职场应用阶段以及专业英语阶段。其中，夯实基础阶段是新生入学时最先接触的阶段，也是整个英语教学中最重要的阶段，打好学习英语的基础，才能更好的完成后面的学习；职场应用阶段是在学生完成夯实基础阶段的学习之后进入的阶段，该阶段主要侧重于职场内部普遍应用的英语知识与技巧，更重视实用性教学，也是基础阶段与专业阶段的过渡；专业英语阶段是针对不同专业的学生开设不同的专业英语课程，主要讲授行业内部比较专业的英语知识，以便于学生以后对专业知识的运用。

3.3 按模块划分

英语的学习主要包括听力、阅读、写作、口语、翻译等几个大模块，学校可以根据不同专业学生未来岗位的不同需求，让学生选择不同的英语学习模块进行重点学习，在专业英语方面也可以开设不同的专业英语选修课程，学生可以根据自己的兴趣爱好或对未来的职业规划选择想要学习的英语类型。并坚持每学期都开设，以保证学生在英语学习上的连续性。

4 改革后高职英语教学模式的考评方式

4.1 考评的具体原则

构建科学合理的英语考评方式不仅可以让教师了解英语教学的教学效果，还可以让学生了解自身的学习能力。对于英语教学考评，需要坚持以下两方面具体原则：第一，理论结合实践，学生不仅要掌握英语知识与技能的理论部分，还需要完成相关的课外实践；第二，形成性结合终结性，在考评时不仅仅要注重考试成绩，还要关注到英语学习过程中各个环节的表现。

4.2 考评的具体操作

采用分模块的方式进行考评，即学生的课堂表现、作业完成情况、出勤次数等占总考评成绩的30%；学生自主记录学习成果与学习评价占总考评成绩的20%；最后有针对性的综合英语考试，包括对学生听力、阅读、写作、口语等方面的测试，该部分占中考评成绩的50%。

5 结语

人才的英语能力是现阶段各行业都非常重视的能力之一，高等职业技术学校作为培养专业技术人才的摇篮，必须要以学生职业能力的培养为目标，深入英语教学模式的改革，针对现阶段高等职业技术学校英语教学中存在的问题，采用3D+X的英语教学模式，根据不同特点不同专业的学生进行因材施教，重视英语的实用性与专业化，只有这样，才能使高等职业技术学校培养出来的人才更加适应社会需求，提高学生的就业率。

[1]牛存超.基于职业能力培养的高职英语教学调查与反思——以辽宁机电职业技术学院为例[J].镇江高专学报,2013,08(15):218-219.

[2]唐取文,李世业.基于职业能力培养基础上的高职英语任选课课程建设探索[J].教育与职业,2013,4(19):105-106.