开放大学教学模式浅议

2014-03-30丁利娟顾瑾

电大理工 2014年4期

关键词：导学学习者大学

丁利娟顾瑾

浙江广播电视大学平湖学院(平湖市 314200)

2012年国家开放大学的成立掀起了各地电大申办开放大学的热潮。那电大如何向开放大学成功转型呢？笔者认为，必须从目前外延式的规模发展模式向内涵式的质量发展模式转变。最重要的是教学模式上真正的实现开放。

1 适应开放大学的全新教学模式的建构

1.1 学习者是所有教学活动的核心主体

开放大学的教学模式要以满足学习者的发展需要为核心目标，在进行远程教育、教学的设计时，必须紧紧围绕学习者的特点和需要展开，以便对要素和资源进行重组和最优配置。在此基础上，通过对教学内容和教学信息的认知、反馈、删选、概况等一系列学习活动，对知识进行加工和吸收，最终达到自己的学习目标。

1.2 教师是教学活动中的组织者、指导者

开放大学的教师是教学活动中的组织者和指导者，他们的主要职责在于指导学习者根据个人情况确定学习目标、拟定学习计划、改进学习方法；组织学生参加各类学习活动和考核；对学生学习过程中的疑问进行辅导等等。教师对学习者的学习过程尽力提供支持与服务，而不是进行干涉与控制。

1.3 教学信息通过多种媒体被学习者主动选择和接收

学习者接收的对象不再是教师直接地系统地讲授的内容，而是由多种媒体承载的教学信息，包括电子文本、多媒体课件、网络课件、音频资料、视频资料等。学习者可以自主地从这些媒体中进行选择和接收，作为自我主动探索的客体。

1.4 教学手段是帮助学习者学习的工具

教学手段是帮助学习者学习的工具，它可以促进学习者在一定的学习环境中进行有效的个别化学习及协作学习。目前电大开放教育的教学手段比较丰富，但是相对于开放大学的教学对象和教学目标来看，还有待进一步改进。

综上可见，在整个教学过程中，适应开放大学的全新教学模式应该是与传统教学模式截然不同的另一种稳定的功能结构，即教师与学生、教学信息与教学手段等要素之间在相互关系和功能方面进行了重新的构建，这就是我们所说的建构主义学习环境下的教学模式。

根据开放大学的办学目标和办学方向，笔者认为可以把开放大学的教学模式概述为:遵循现代远程教育教学规律和建构主义学习理论的原理，利用多种媒体及现代远程技术进行组合式教学。在一定的学习情景中，学习者在教师的指导和协助下，通过自主学习、协作学习和教师导学等方式对学习内容进行建构，最终达到自我学习计划中的学习目标。

这种新型的教学模式可以按照如下方式进行操作：由课程组根据教学计划设定的课程体系，负责对每门课程进行课程设计和资源的改造、开发或整合，通过强大的现代技术支持体系及时传送到各学习中心及学习者手中。学习者利用各类方式进行自学，找出学习的重难点并进行自我检测，参加小组协作学习试图解决学习中的问题，带着尚未解决的问题参加专业教师的辅导。在整个学习过程中，根据各类反馈情况不断调整学习过程，并结合作业和复习力求掌握重难点，通过考核检测自己的学习效果并根据检测结果调整学习计划和学习方式，投入到下一轮的学习中。

2 构建新型教学模式重点要解决的几个方面的问题

2.1 努力按应用型人才培养目标及学习特点组织教学

根据开放大学的办学目标，开放大学的全新教学模式应努力适应职业性和应用型人才培养目标的要求，需特别注重应用能力和实践能力的培养，专业理论知识方面必须够用、实用。注重加大和加强实践教学内容的比例和要求，相应的课程设置和教材选用必须以职业需要为导向，要适合成人在职学习的特点，还可以考虑结合国家职业资格和职业技能培训考试来加强实践技能的培训。课程内容以培养基本素质和实际应用能力为主，专业教学方面应体现我国经济建设发展中对企业生产、社会服务、日常管理等一线工作对人才的实际要求，使课程设置既符合成人教育教学规律，又适应现代社会和经济发展的需要。

2.2 利用现代技术优化配置多种媒体资源及教学手段

开放大学的建立必须要有高质量的资源做支持，为学习者提供集多媒体资源、教学交互、学习评价和学习支持服务于一体的海量、优质网络课程。

(1)搭建无障碍的资源共建共享平台

要真正实现电大向开放大学的转型，必须要统一资源平台标准，解决教学资源库分割和信息孤岛问题，为多种媒体资源的共建共享和服务提供技术保证。建立“课程泛在学习资源体系、建设优质的预设性学习资源、进行多种媒体学习资源的一体化和可选择性设计、处理好不同类型学习资源建设与应用的关系、统一相关的资源开发标准”[1]。

(2)完善学习资源的建设与学习方式

在各专业教学计划中设定各专业的核心课程，在课程设置中确定课程的核心内容，据此编制针对性强、应用性强、质量高的学习内容，并开发多样化、个性化、立体式的学习资源；建立教师激励机制，加强资源的随时更新，并鼓励辅导教师、管理人员和学习者通过参与资源的共建；开发并不断更新适合现代信息技术的全新学习方式，暨方便辅导教师提供随时随地的辅导，更方便学习者随时随地的使用身边一切的现代化工具进行学习。

(3)建设个性化需求的学习内容和学习形式

由于开放大学教学对象的广泛性和特殊性，学习资源的建设必须满足各类学习者个性化和多样化学习的需求。个性化可以兼具差别化和单一化的特征，在质量和功能上保证了多样化的发展。而多样化一方面克服了单一化的缺点，另一方面也同时兼顾了个性化的优点，保证了学习内容个性化的要求。两者兼顾，才能保证学习者够学、会学、享学。

2.3 积极推进自主学习及协作学习

(1)自主学习

学习者在自学印刷媒体的同时，根据自身条件依托无线移动网络、互联网及多种媒体技术和开放大学具有的高效的现代远程支持服务体系，利用现代通讯设备，如移动终端、互联网等来方便灵活地实现随时随地的网上学习，以便使自己掌握重点、化解难点、理解内容与实现自我评价，最终完成自我学习计划和学习目标。

(2)协作学习

协作学习是现代远程教育普遍倡导和利用的一种学习形式。学习者可以基于一定的原则组成学习小组，有目的、有计划、多方面地开展学习交流活动。这种学习方式既能减少学习中的孤独感，增加学习者之间的交流和沟通，又能通过交流相互补充、相互促进，减少个别化学习中的困难，做到共同进步、共同提高。

(3)教师导学

开放大学教学模式中的教师导学应是随时随地，多渠道、多形式、多角度的导学。这种导学可以是面对面，也可以通过电话、微信、QQ 之类聊天工具等手段。通过导学，既可以答疑解惑，又可以激发学习者的学习动机、增强学习主体的意识、培养自学习惯、掌握自学方法。

2.4 系统运作，提供全过程、全方位的学习支持服务

学习支持服务在现代远程教育的发展历程中由来已久，它是远程学习顺利发生、完成的重要组织条件和保证。因为对学习者来说，他们在入学初期对于如何进行远程学习是非常迷茫的，因此在向学习者提供精心创作设计的课程材料的前提下，还必须为其提供方位的学习支持服务。但离开放大学的办学要求还有一定差距。国外开放大学的成功经验表明，强有力的学习支持服务体系是开放大学顺利转型与发展的关键所在。

开放大学可以“依托高水平终端生产企业，研发国家开放大学移动互联学习终端，促进学习者的泛在学习。通过“造云、借路、建端”，搭建强大的远程教育信息化支撑平台”，为学习者提供强大的学习支持与服务。