英语口语课堂纠错策略的应用与启示

单韧 高琳琳

沈阳工程学院 （沈阳 110136）

大学生在课堂英语口语表达交际中不可避免地会出现不符合英语语言使用规则和习惯表达的错误，主要表现在英语语音、词汇、语用、句法等方面。目前，国内外的大量研究已表明，这些错误的形成受到了来自母语干扰、学生交际策略、教师教学失误以及学生认知能力等诸多因素的影响。但是，对于纠正这些错误的有效方式一直未能达成一致，笔者认为有些课堂口语错误应该纠正，有些口语错误可以忽略不计；在口语表达中，教师应把准确性(accuracy)放在首位，准确地判断出学生在课堂口语表达中出现的错误类型，并根据不同的错误类型采取合适的纠错策略。

1 课堂口语错误的有效纠错策略

对学生进行课堂英语口语纠错(classroom correction)是英语教学活动中不可缺少的环节。那么，教师如何纠错，怎样纠错，何时纠错就成为了外语教学中一个颇具有争议的热点问题。本文将针对理工科专业院校的特点，把英语教师在课堂口语中出现的错误进行有效纠正的几个策略做以如下阐述。

1.1 直接纠正策略 (Explicit Correction)

这种纠正方式主要是教师对待错误直接了当的给出正确的语言形式，它能够以最快速、最明确清晰的方式给出正确知识。教师所采取的态度不同，所得到的教学及学生习得的效果也会不同。在运用这种方式的时候，教师应当先充分肯定学生的能力，保护好学生的自尊心，然后再指出有错误的信息，使得整个纠错过程是在客观、鼓励和支持的态度下进行的，这样促进学生要改正错误的意愿。例如：

(1) T: Whom do you want to be thankful to ?

S: * I am thankful my mother.

T: thankful your mom (升调去问)？再想一想，thankful和your mother 之间缺少了一个介词“对....(某人)”。你不小心把它疏忽掉了。

1.2 启发引导纠正策略 (Elicitation)

对于课堂上学生出现的口语错误时，教师也可以运用这种方式来进行纠正。这种方法需要教师要有足够的耐心，不断引导和启发学生，让学生自己意识到问题，并能改正错误；这样方法不仅可以激发学生自主学习的积极性，还保护他们的自尊心。这种方式很受大学生的喜欢。例如：

T: How is your English?

S: * I have poor English.

T: What are you trying to say? Your English is ....or you are ....in English.

S: Oh, my English is poor/I am poor in English.

T: That’s great! Thanks.

正如上例中所运用的引导纠正方式使学生自己发现了句子表达中存在的错误，这种表达现象在大学生口语中颇为常见。学生对poor English 词汇运用的错误通过教师的暗示成功地得到了识别并改正了错误，从而得到了表扬 “that’s great”，并让学生对错误加深的印象。

1.3 同学相互纠正策略 (Correction from Peers)

根据课堂上错误类型的多样化，纠错可以是教师对学生转化成学生对学生的方式下进行。在小组讨论和发表时，教师可以让小组同伴互相纠正错误信息，特别是纠正英语单词发音。他人纠错的方式实质上是一种反思的过程，即学生获得正确知识的同时，也提升了自我的认知能力。例如：

T: Are you good at spelling and writing in your language?

S1: Yes, I am good at write, speak and spell.

T: Oh, class. Write, speak and spell is correct form after the phrase “be good at”? Are they right forms? Can you correct them?

S2: No, I am good at writing , speaking and spelling.

T: Well done! Thank you!

1.4 表扬纠正策略(Correction by Complement)

这种策略通常会在学生出现口语错误但并不影响交际和理解时候来使用，教师不用马上指出错误，而是先对学生的回答表示赞许和支持，然后课下或是事后对错误进行纠正。这种方式使得教师和学生处在相互尊重，平等和谐的关系之中，让学生在快乐、自由、自信的课堂氛下灵活运用英语语言。例如：

(4)T: How many composition did you write last week?

S: * I write 3 compositions last week.

T: That’s wonderful. You did a good job. You WROTE 3 compositions last week! Your writing got improved a lot.

S: Oh, sorry. I wrote 3 compositions last week.

2 纠错策略对大学课堂英语口语教学的启示

2.1 针对不同类型错误恰当运用纠错手段

错误是语言习得过程中的一种自然现象，教师和学生对待错误的认识要达成一致，以便有效地实施课堂教学活动。教师需要充分了解学生对课堂口语纠错方式的偏好，针对不同类型的错误采用不同的纠错策略。

2.2 教师应积极对待课堂上的口语错误

大学英语课堂中教师当学生在课堂出现口语表达错误时，教师的态度不仅影响着学生学习英语的态度，还影响着课堂教学活动的效果。教师的纠错不是单向的过程，学生也需要教师纠错来满足他们获取准确知识的需求。同时，教师需要了解二语习得是一个缓慢、非线性的过程，课堂口语教学效果的获得是一个逐渐积累的过程。因此，教师对待学生的口语错误要有充足的耐心和良好的态度，要根据不同的类型错误提供不同的纠错帮助。教师热情又温和的提醒、引导、建议、纠正行为会有利于学生语言的二语习得。另外，教师还要敏锐地观察学生的心理情感状态，运用正确的纠错方法将降低学生的学习焦虑；教师对学生口语错误做出的评价语言不仅要客观准确，还要保护好学生的自尊心，在情感上要给予充分的支持和鼓舞。这样可以营造一个轻松自如的课堂环境，使学生在纠错中体验学习英语的乐趣。

3 结语

课堂纠错策略是基于学习者对英语学习认知水平存在偏差时的一种外在改进有效方法，也是英语教学活动中的一个重要组成部分。在纠错策略运用过程中，教师要根据错误类型、学生水平及学习能力等情况采取合适有效的纠错策略才能够真正帮助学生提高英语表达应用能力。

[1]Lyster L, Rant a L. Corrective Feedback and Learn er Uptake:Negotiation of Form in Communicative Classrooms[J]. Studies in Second Language Acquisition,1997,(19): 37- 66.

[2]Brown D. Principles of Language Learning and Teaching( Third Edition)[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2001．

[3]高远. 对比分析与错误分析[M]. 北京: 北京航空航天大学出版社, 2002.

[4]徐天舒. 错误分析与口语教学中的纠错策略[J]. 西南交通大学学报社会科学版, 2003,( 4 ): 88- 90.

[5]谭宏伟.英语专业新生课堂口语错误分析及纠错策略[J]. 长春大学学报, 2014,(4).

[6]张彦. 大学英语课堂语音错误分析及纠错策略调查研究[J].现代企业教育, 2012,(4).