第三次工业革命与我国高校人才培养的变革

2014-03-29李孝更平和光

重庆高教研究 2014年3期

李孝更，平和光，陈琳

(江苏师范大学教育研究院，江苏徐州 221116)

2011年9月，美国著名经济趋势学家杰里米·里夫金出版了《第三次工业革命：新经济模式如何改变世界》一书，描绘了一幅以互联网、新能源、新材料、数字制造技术相融合为基础的美好蓝图；2012年4月，英国《经济学人》杂志提出，一种建立在互联网、新材料、新能源相结合基础上的第三次工业革命即将到来。这两大标志性事件引发了全世界人们对第三次工业革命的热烈讨论。何谓“第三次工业革命”？周洪宇认为其实质为“三新一网”的融合与创新，即新能源、新材料、新技术与互联网的创新、融合与运用，其主要标志为数字制造技术、互联网技术和再生性能源技术的交互融合，从而导致社会生产方式、制造模式、生产组织方式等方面的重要变革，推动一批新兴产业诞生与发展，使人类进入生态和谐、绿色低碳、可持续发展的新社会[1]。面对第三次工业革命的冲击，正处于社会深刻变革中的中国该如何把握机遇、应对挑战，是一个值得全社会高度重视的时代性、前瞻性和战略性问题，而新型人才的培养成为解决该问题的突破口。保罗·麦基里曾指出：“迎接第三次工业革命，政府应该注重教育而非规划未来。”[2]只有进行教育改革和人才培养模式的变革，才能为新一轮工业革命培养出所需的各种新型人才，为我国充分利用第三次工业革命的机遇打下坚实的人才基础。

一、分析时势：第三次工业革命需要什么样的人才

第三次工业革命需要什么样的人才？对于该问题不同学者提出了自己的看法。例如“以制造业数字化为核心的第三次工业革命需要技术创新型人才”[3]“拥抱第三次工业革命，关键是教育要培养出适应工业革命需要的高素质的技能型人才和高素质的高端创新型人才”[4]“第三次工业革命需求高端的创新型复合型人才和高技能的技术人才”[5]“第三次工业革命要求我国的教育必须培养多样化人才，个性化人才，国际型人才和创新型人才”[6]。本文在已有研究基础之上总结并提出了第三次工业革命需要七种人才，具体如下：

(一)多样化人才

随着新能源、新材料、新通信技术为核心的第三次工业革命的到来，3D数字制造技术、大数据为基础的云计算、能源互联网和虚拟社会的全球化使社会发生重大变革，这一过程不仅加快了原有产业的分化与重新整合，推动一大批新兴产业的繁荣与发展，而且导致社会生产方式、生产组织和生产空间发生重要变革，从而对人才培养提出新的要求。而培养出适应第三次工业革命所需的多样化的高素质人才也就成为了把握这次工业革命的关键。多样化人才不仅包括具有全球视野、敢于开拓创新、能够在科技发明、技术创新、新材料和新能源的研发中起到关键性作用的尖端高素质研究开发型人才，还包括那些具备较强的信息获取与整合能力、能够灵活运用各种新技术和驾驭高度数字化、智能化设备的高级技能型人才，更包括大量的具有丰富知识并专门提供信息咨询的服务型人才、促进科学研究和技术发明创造的转化人才、集研究开发与应用于一身的新型人才等。

(二)个性化人才

第三次工业革命要求培养个性化的人才，原因如下：首先，第三次工业革命将会使人的劳动对象空前扩大、劳动手段更加先进、劳动效率空前提高、劳动方式灵活多样、劳动者的参与意识获得更大发展、劳动者的自由和闲暇时间更多、劳动者发挥自己主体性和创造性的机会更多、平台更广阔，因此需要有个性化的人才。其次，第三次工业革命需要创造性的人才，而培养这种人才必须要尊重学生个性。因为“创造性与个性有着紧密的联系，只有充分发挥个性，才能培养创造能力”[7]。一个具有创造性品质的人必须是一个自由、自主、独立的人，否则创造性人才不可能诞生。再次，第三次工业革命使生产由标准化、规模化、固定化向非标准化、分散合作化、小规模定制产品、甚至单件个性化定制产品的生产转化，这种生产方式把互联网作为支撑平台，以数字化、自动化、智能化、个性化定制的方式进行生产。在这种经济模式下，只有个性化人才才能设计出具有个性化的适合不同层次消费者的产品。

(三)国际化人才

国际化人才指具有国际意识、国际胸怀、国际视野及国际知识能力的高层次人才，他们能熟练掌握某领域的国际知识并熟悉相关的国际操作惯例，理解多元文化背景，在全球化竞争中善于把握机会和争取主动，并能独立完成国际活动[8]。随着第三次工业革命的到来，商品市场、劳动力资源、金融资本、知识与信息资源等要素在全球范围内流动的速度更快、流动的周期更短、流动的强度更大、流动的方式和途径更加多样化，企业产品的生产将会分散到全球各个角落，并以私人定制和数字化制造方式进行生产。一个国家和民族要想参与到国际这个大舞台，将会面临更多的国际性事务的挑战。无论对于国家还是企业来讲，谁掌握大批具有全球视野和全球思维的国际性人才，谁就会获得在激烈的国际竞争中脱颖而出的制胜法宝，因为人是生产中最活跃、最革命的要素，国际化的竞争本质上仍是人才资源的竞争。因此，开发和培养国际人才将成为一个企业、社会、民族和国家的竞争战略的核心。

(四)学习型人才

学习型人才的培养是第三次工业革命的必然要求。随着新能源、新材料、新通讯技术、新制造技术和互联网的融合，科学发展将会日新月异，技术革新将会层出不穷，知识的更新与整合将会爆炸性地增长，信息资源的搜集、整合、传输和信息技术的研发、创造、应用将会在未来社会发展中占据主导地位，整个社会将会呈现信息网络化、社会知识化、学习和教育的社会化与终身化的特征。因此，面对第三次工业革命所带来的新问题、新任务、新事物，人们不仅要具有知识更新与整合的能力、终身学习的能力，而且要学会学习、善于学习、创造性地学习并且学以致用，只要这样才能满足时代发展的要求。此外，成为学习型人才也是自我生存与发展的必然要求。只有在实践中不断地学习新方法、吸收新经验、掌握新技术、产生新能力，并以从容的心态探索新事物、迎接新挑战、把握新机遇和发展新能力，才能在第三次工业革命的潮流中站稳脚跟而不会被淘汰。

(五)复合型人才

复合型人才指具有复合型知识、复合型能力、科学创新精神的全面发展的人才[9]。第三次工业革命为何呼唤复合型人才？首先，随着新通信技术的发展，知识和信息的流通、更新、整合的速度加快，周期缩短，各学科之间、各科学技术之间、各产业之间相互渗透、交叉与融合，从而出现了许多边缘性学科、多学科综合科技和新兴产业，这些召唤复合型人才。其次，新通信技术(例如MOOC)、新制造技术(例如3D打印)、新交通运输工具(例如高铁)使得各国之间的联系越来越密切，竞争也愈来愈激烈。许多威胁人类生存和发展的复杂性、综合性、国际性问题快速涌现出来，而这些问题往往要靠具有多方面知识背景、通晓国际规则和惯例的复合型人才加以解决。最后，职业的流动性和多选择性将会对人的适应能力、学习能力、自我发展和完善的能力以及终身学习的能力提出新的挑战。只有复合型人才才能凭借多种专长在激烈的竞争之中获得更多生存和发展的机会从而立于不败之地。

(六)信息型人才

“信息人才是信息技术与信息产业发展的过程中而形成的一类特殊人才群体。广义的信息人才指在工业、农业、国防及社会生活各个方面应用现代信息技术，对信息资源进行开发和利用的各类人才，可以分为技能型、应用型和研究型。”[10]随着第三次工业革命的到来，社会生产方式、生活方式、生产组织与制造模式将会发生深刻变革，而信息化将会在这场变革中扮演主要角色。伴随着这次工业革命，信息技术的革新速度将会加快，信息产业结构将会急剧分化和重新整合，信息网络将会广泛普及、渗透和日趋融合，信息资源将成为社会重要的生产资本和社会财富，信息化与全球化相互交织和高度融合，从而推动全球经济和产业结构分化升级。一个国家和民族只有培育大量的信息型人才，才能保障自身信息安全、掌控信息化进程、促进信息交流和知识共享，才能发挥信息人才优势开发和利用信息资源、把握信息化机遇、迎接信息化挑战，才能在世界新格局中占领一席之地。

(七)创新型人才

面对第三次工业革命的到来，创新型人才的争夺之战也将愈演愈烈。首先，第三次工业革命使得知识开发、整合与应用的速度加快，知识创新与应用将成为整个社会发展的基础，而这依赖于创新型人才。一个国家和民族只有拥有大批具有雄厚人文底蕴、科学素养、创新精神、创新人格和创新能力的人才，才能从容地迎接第三次工业革命所带来的种种挑战。其次，对一个企业来讲，自主创新是企业的生命，关系着企业的生死存亡。随着新材料、新能源、数字化制造技术和互联网的融合，产品生产出现分散化、定制化、个性化和单件化的趋势，产品的研发和设计、生产技术和工艺的革新上都需要创新型人才来完成这些任务。再次，对于个人来讲，创新是人本质属性的最高表现，是人类自我实现的最高表现形式[11]。通过创新，人才能发挥主体性和主动性、彰显个性、挖掘潜能，最终实现自我。

二、反思现状：我国高校人才培养存在哪些问题

面对第三次工业革命对高端、高素质的创新型复合人才的巨大需求来反观我国高校人才的培养，无论是在人才培养理念、专业设置、课程安排方面，还是在教学方法、教学管理体制、评价体系方面都存在一系列的问题，这些问题将会成为我国抓住第三次工业革命机遇的阻力和挑战。

(一)科学的人才培养理念缺位

美国杰里米·里夫金曾说：“实现第二次工业革命到第三次工业革命的转变，最艰难的部分在于观念的改变而非技术的发展”[12]，这句话恰恰击中了我国人才培养的软肋。据统计，2010年我国全国人才资源总量达到1.2亿人，居世界第一位，但是我国专业技术人员总量只相当于发达国家三分之一左右，高级人才仅占5.5%，科技领军人才寥若晨星，能跻身国际前沿、参与国际竞争的战略型科学家更是凤毛麟角[13]。究其原因，最受批驳的就是我国现代大学缺乏科学的人才培养理念。首先，人才的培养见物不见人。大学使命本是培养人，而在现实中，一些大学没有抵御住利益和权力的诱惑，出现了人才培养的世俗化、官僚化、市场化、功利化等严重问题，从而导致大学培养人的核心价值理念的错位。其次，大学重教理念淡薄。我国部分高校往往重视具有立竿见影之效果的科研项目，并把科研成果作为评价老师的主要手段，使得教师一心扑在科研上，没有心思去好好教学。再次，论资排辈，学历当关，年龄划线。尤其在人才的评价和使用上，不同程度地存在学历上唯高、职称上拔高、使用上苛求高的“三高”现象。即所谓“对博士生不设院门，对研究生敞开大门，对本科生开扇小门，对专科生稍开窗门，对中专生紧锁铁门”，造成高才低用、大才小用、优才劣用。

(二)专业设置不科学

据统计，截止到2013年，我国教育、经济、会计、卫生等四类专业技术人员占了全国专业技术人员总数的70%，而微电子技术、信息技术、生物工程、新能源、新材料等新兴专业人才明显供应不足，高素质的、职业化的复合型高端经营管理人才极度缺乏[14]。这从侧面反映出我国高校培养的人才与社会所需要的人才存在结构性矛盾，而高校专业设置不合理则是罪魁祸首。首先，在专业设置口径上，专业划分过细导致专业口径过窄。学生被限制在某一狭窄的专业知识领域内，导致学生理论知识基础薄弱，知识面狭窄，专业素养较差，适应能力不强，很难胜任跨学科工作。其次，在专业设置方向上，专业口径内的专业主攻方向分化也过细，过于死板不灵活，容易出现专业方向的设置雷同，从而导致资源浪费。再次，在专业设置的时间上，大部分学生在进大学校门之前就已选好专业方向，虽然现在允许学生申请调换专业方向，但是也只限于少数人，而且必须通过考试，过程比较繁琐。专业方向弹性的缺乏最终对学生的发展限制比较大。最后，在专业设置空间上，虽然在转专业上高校有一点松动，但是绝大多数高校是不会允许学生转系、转院、甚至转校学习的，可见学生在各专业之间的流动受到了严格的限制。总之，高校专业设置不合理必然会造成就业市场上出现“就业难”和“人才荒”的奇怪现象。

(三)课程安排不合理

在知识经济时代，高等教育是培养人才的重要阵地，而教育质量关系着人才培养的质量。随着第三次工业革命的到来，知识和信息的更新、传递、分化、整合与应用的速度更快，内容体系也更复杂化。反观我国的高等教育的课程安排，存在诸多问题。首先，课程内容比较陈旧，更新速度慢、周期长，统一性比较强，强调整齐划一。重庆某高校2011年的一项调查结果显示，学生现在使用的大学教材高达74%存在知识老化、内容重复等多种问题，其中内容老化的占25%，内容重复的占11%，内容不适用(指太深或太浅)的占28%，有书而未开课的占9%[15]。其次，我国大学课程基本都是按照专业划分，课程划分过细，名目繁多，每个课程只强调自己知识体系的系统性和完整性，课程知识之间缺乏沟通和交流。再次，对实践性课程缺乏足够重视。根据麦可斯对2009届大学毕业生对母校的满意度调查发现，2009届大学毕业生认为大学教学中最应改进的一大方面就是“实习和实践环节远远不够”(占总人数的42%，排在第一位)[16]。忽视了实践的课程，培养出来的人才更多的是“高分低能”。最后，过于重视显性课程，忽略了那些具有隐蔽性、普遍性、非计划性、暗示性、不确定性、感染性、无意识性和长期性等特点的隐性课程。

(四)教学方法陈旧单一

教学方法的好坏决定着教学的效用，关系着教育的质量，从而影响人才培养的质量。由于相关政策的限制(例如教师的考评、津贴往往与课时挂钩)、教师教学方法创新意识不够(例如老师职业倦怠影响老师的教学价值观)、学生对新的教学方法的抵触(例如学生十几年养成的接受式学习的传统习惯)、教学条件的限制(例如经费、教室的环境)等因素，我国大学教学方法与几十年前相比，没有多少本质性变化。我国高校的教学方法虽然增加了多媒体应用，但是也没动摇传统的教学方式，大学教学方法依然采用灌入式的讲授法，教师成了课件的讲读者，讲授学校规定范围内的教学内容，学生充当看客和听众，偶尔的师生互动也只是老师简单提出几个问题让学生回答，知识和信息也只是从老师一方向学生一方单向的流动，师生之间缺乏情感上的交流和互动。2013年，中国高等教育学会会长瞿振元就曾直言不讳地指出，许多教师在教学中依赖PPT(幻灯片演示文稿)，只是把陈旧的教学内容放到PPT上，教学效果不佳，课程缺乏吸引力，学生在昏昏欲睡中浪费青春、泯灭创新，当今学生甚至戏称老师的PPT为“泡泡糖”，问题之突出可见一斑[17]。

(五)教学管理体制不健全

随着第三次工业革命的到来，高等教育大众化和办学的多元化要求大学教学管理必须跟上培养新时代所需人才的步伐。但我国高校的教学管理，问题依然很多，主要有以下几点。首先，我国大学教学管理在价值取向上存在冲突和碰撞。由于我国中央集权的政治制度和有计划的经济体制，大学被纳入国家的行政序列，大学的管理要服从上级政府主管部门制定的规章制度，因此造成大学教学管理相对缺乏民主，过于集权和行政化，人的主动性和价值难以彰显。其次，我国的大学基本上实行的是科层式教学管理体制，其结构类似于金字塔，从底层到高层，管理权限越来越集中。人处于这种结构当中，就像被安装到一个机器上的小齿轮，按照指令不断的运转，因而人性的构建是被忽略的。再次，教学管理制度过于文本化和繁琐僵化，往往强调条文规范多、重视发挥主体作用少；强调共性多，尊重个性少，不懂得鼓励创新又何谈宽容失败。最后，大学管理模式选择的混乱。在刚性管理模式还是柔性管理模式、教学集权式管理模式还是教学“校院”两级管理模式、教学管理者本位模式还是多元民主参与模式的处理上缺乏必要的张力。

(六)教学评价体系不完善

教学评价是检验高校教学和人才培养质量的有效形式和重要手段，而当前我国高校教学评价存在诸多问题。首先，重总结性评价而轻过程性评价。把教学评价的结果作为鉴别、选拔与淘汰的手段，轻视具有反馈、矫正、调控性的过程性评价，从而导致评价目标狭窄化。其次，评价指标不科学、不合理。教学评价需要依据一定的评价依据和评价标准，而标准的制定不仅要经过实证性检验而且要倾听被评价人的意见。而在现实中，评价标准的制定往往是某一个人的主观经验的反映，而且重视考试的分数，轻视创造性思维和实践能力。再次，评价方法与评价手段过于单一。唯分数论的评价方式不利于师生在教与学的方式、方法选择上的自主性和能动性的发挥，严重束缚师生的个性与自由的发展，更不要说培养自主性的创新人才了。最后，评价过程过于“一刀切”。一方面，评价不能很好地考虑到教师的差异性(比如工龄、所教班级大小、所教学生的主体差异性等等)；另一方面，评价往往是一次性的静态评价，缺乏可持续的动态过程性评价。

三、展望未来：如何解决人才培养存在的问题

在分析了第三次工业革命对人才培养的要求以及我国高校人才培养存在的一些突出问题后，针对我国高校人才培养存在的问题，可以从以下几个方面加以解决。

(一)树立科学的人才培养观

人才的培养首要前提是树立科学的人才观。首先，要树立以人为本、因材施教的培养理念。教育本是培养人的活动，“教育的目的就是使人成为人，发展人，使人各方面都得到完全的自由”[18]。而高等教育无论是在教学活动中，还是在各项管理工作中，也都要回到“人”这一根本出发点，真正做到“为了一切学生，为了学生一切，一切为了学生”，让高等教育回归其本真天性。其次，要树立“育人为本，德育为先”的人才培养理念。无论是过去、现在，还是在遥远的未来，个人的道德素养是一个“人”成为人才的前提条件，是其全面发展的灵魂。一个人只有树立正确的人生观、世界观、价值观和社会主义荣辱观，他才能真正地被称为一个人才。最后，要坚持科学、公平与公正的人才观。在人才的选拔、培养、评价上要不唯学历、职称、资历和身份，在德才兼备的情况下，以品德、知识、能力和贡献作为评价人才的主要依据，真正地做到尊重知识、尊重人才、尊重劳动、尊重创造，从而营造“人人愿意成才，人人都能成才”的良好氛围和环境。

(二)优化高校专业设置

在优化专业设置上，应该从以下四个方面予以考虑。首先，国家要把专业设置权力更多地下放给各高校。随着第三次工业革命的到来，高素质的高端人才(特别是新能源、新材料、新制造技术领域的人才)将出现较大缺口。因此，只有增强高校专业设置的灵活性与自主性，高校才能对市场和社会所需要的紧缺型人才及时地做出判断和反应，从而调整相应的专业，以便在短时间内培养出高素质的高端人才。其次，要打破专业壁垒，拓宽专业口径。按照专业大类招生，然后宽口径进行分流，要把专业人才的培养放在通才培养的基础之上，提升学生知识和技能的迁移运用能力，以培养复合型人才。在专业设置时间上，不要在学生一进学校时就把专业和方向定死，可以采取“头两年打基础，后几年定方向”的培养模式，在夯实学生基础知识的基础上培养学生的专业知识和专业技能，以增强学生的适应能力。在专业设置的空间上，允许学生一年以后根据自己兴趣自主选择专业方向，并且为那些愿意跨专业或转专业学习的学生提供便利条件。

(三)建构合理的课程体系

课程体系是高校人才培养的主要载体，是教育思想观念落实到实践的桥梁。高校应该从以下几个方面改革课程体系。首先，课程目标要把人的发展作为构建课程体系的根本理念。要把创新教育、素质教育、终身教育和人的全面发展融会贯通并贯穿到课程的各个环节，最终促进学生知识、能力和素质的均衡和全面发展。其次，课程体系的建构应该考虑社会的需求。大学课程体系要把有关社会经济、政治、文化、科技、能源、环境、资源等相关的知识和问题整合进来，这样不仅能培养社会各方面急需的人才，而且还能提高人才的社会适应性。再次，课程体系的建构要跟上学科知识的发展。由于知识和信息创新、整合、传输的速度大大加快，各学科之间相互交叉、渗透、融合的程度加深，因此，课程体系的构建要始终处于一种动态、开放、不断更新的过程当中。复次，要优化课程结构，协调好各课程之间的关系。主要协调好基础课程和专业课程、必修课和选修课、理论课和实践课以及显性课程和隐性课程的关系。最后，高校要积极共享全球教育资源和开拓全球教育市场。充分利用全球网络教育资源、网络课堂等进行课程的开发与合作，提高人才培养的国际竞争力。

(四)改革和创新教学方法

第三次工业革命需要的是主体性教育，教育不是单纯的传授知识，而是要以学生为中心，培养其创新精神、创新能力、独立人格和崇高的品质。目前来看，我国大多数高校以单纯传授、灌输知识为主的教学方法已经不能适应第三次工业革命的需要，改革迫在眉睫。首先，教师要转变教学观念，要从单一知识传授者转变到学生学习的引导者、促进者、合作者、参与者和帮助者。其次，要深刻理解和运用好讲授法。讲授法不是一味地灌输，也不是照本宣读，讲授要有条理性、新颖性、创新性，要在讲授的同时注意增加与学生的互动。此外，要把讲授法和研讨法、探究法和对话法等巧妙地结合起来使用。再次，要尊重学生的个别差异性，注重个别化教学。教师要根据学生的特点、教学环境和自身个性特点不断调整和创新符合学生特点和教学环境的个性化教学方法，真正做到因材施教。最后，教师要把新教学方法和原有教学方法进行充分融合、创生、再运用。教师要充分运用大数据、云计算、云教育、多媒体技术、MOOC等互联网交互平台，把书本教学和网络教学充分结合起来，通过在线学习、远程学习和反转课堂等方式，真正地实现培养人才的终身化和信息化。

(五)改革和完善教学管理体制

首先，大学要树立以人为本的教学管理理念。大学管理的使命在于育人，而非制器[19]。大学管理要体现人文关怀，体现人的尊严和价值，反映出人的发展需要。因此，各高校在教学管理上必须尊重师生的独立性、主体性、多样性和差异性，为老师的教学和学生的学习营造宽松、自由、和谐的氛围。其次，大学教学管理要采用分权管理。大学要把部分权利适当地下放到各个院系，因为他们更熟悉本院系各个学科教学的工作，更能制定出符合老师和学生需要、富有弹性的相关教学管理政策。这样既能减轻大学的工作负担，又可以调动各个院系的积极性和主动性，同时提高教学管理的效率和效益。再次，大学管理制度要有灵活性、选择性、弹性。因此，大学教学管理要弱化教育行政管理上的成分，淡化规范性和约束性的刚性管理色彩，增加人文关怀的气息，强化为学生和老师发展服务的价值导向。最后，在教学管理的同时提高服务的质量。在教学上，要为老师提供指导，尤其要增加老师培训和进修的机会，并为老师教学和科研工作提供更广阔的平台。在学习上，要在专业选择与发展、职业规划、参加科研立项等方面为学生提供及时的个性化指导和帮助。

(六) 实行多维评价体系

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出：“提高教育质量是改革发展的核心任务。而要提高教育的质量，改革教学评价是重要保障。”如何进行改革？其一，要树立以人为本的评价理念。教学评价的出发点和落脚点不仅是要提高教学的质量和促进教师的专业发展，而且更要满足教师自我实现的高层次需要。第二，建立科学合理的评价指标体系。要通过问卷调查、教师访谈、专家论断、科学论证和实验修正等程序来确定教学评价的内容、标准、方法、重点等具体指标。第三，要坚持评价的多元化，要坚持教师自我评价为主，其他评价为辅。对绝大多数教师来说，自我评价是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在动因的过程[20]，有助于激发教师专业发展。在坚持教师自我评价的同时，还要把学生评价、同行评价、专家评价、过程性评价、总结性评价、鼓励性评价结合起来。第四，要重视动态性和发展性评价。教学是一个由多个教学环节组成的动态过程，教师不可能随时保持才华横溢的高水平状态。因此，在教学评价时，不仅要适当增加教学评价的次数，而且要把课前、课中与课后评价三者结合起来。第五，改进评价方法和手段,建立教学评价信息网络平台，并建立完善的评价反馈机制。

总之，第三次工业革命的号角已经奏响，在这场残酷的战争中，我国如何才能高瞻远瞩、抢占先机，做好这场战争的准备呢？高素质、创新型、国际化、信息化、具有终身学习能力的信息化的人才是赢得这场战争的制胜法宝。大学，作为培养这些人才的主阵地，应该认真思考如何去培养新时代背景下社会所需要的人才这一问题。这看似眼下的事情，却决定着一个国家和民族的未来。

参考文献：

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