幼儿同伴交往中交往策略研究

孟庆艳

（集宁师范学院， 内蒙古 乌兰察布 012000）

幼儿同伴交往中交往策略研究

孟庆艳

（集宁师范学院， 内蒙古 乌兰察布 012000）

幼儿教育是教育的根基，幼儿教育的质量直接影响未来教育发展的动态，搞好幼儿教育建设，对整体教育朝着健康方向发展具有重大意义.加强对幼儿与同伴交往问题的研究，有益于准确把握幼儿心理发展动态，对更好的开展幼儿教育工作有积极地推动作用，基于同伴交往，我们就幼儿同伴交往研究的意义，幼儿处理同伴交往关系的方式，幼儿同伴交往中存在的问题，出现问题的原因及促进幼儿同伴交往发展的应用策略展开研究.

幼儿；同伴交往；交往策略

幼儿同伴交往，就是指同处于幼儿时期的儿童，在心理发展水平相当的基础上，与其他个体在交往互动过程中逐渐建立起来的一种人际关系.良好的同伴关系有益于幼儿在情感、认知、以及社会性上的发展，不良的同伴关系有可能导致幼儿认知不健全、情感缺失，严重影响幼儿身心健康发展，因此，在幼儿认知开始萌生，性格开始发展，品性开始养成的关键时期，幼儿同伴交往对其未来发展产生的影响非同凡响，足应引起高度重视和广泛关注.

1 幼儿同伴交往研究的意义

今天的幼儿是明天社会的主宰，幼儿在儿童发展关键期的表现，严重影响幼儿今后的发展.幼儿园是幼儿迈出家门，迈向社会的第一个场所，在幼儿教师的引导下，逐渐展开与同龄人的社会性交往，迈出接受教育生涯的第一步.幼儿园为幼儿交往提供了平等互惠的平台，在与同伴交往中，通过与同伴群体的交流、互动，包括如何待人接物，如何处理与他人之间的关系，如何避免与他人争执，如何与人建立友好的关系，幼儿逐渐产生初步的自我认知，例如，幼儿开始意识到人我关系，即能够开始认识到自己与他人的性格特点，以及自己在同伴心目中的形象与地位.并对与同伴交往过程中不顺利的一面产生关注，而且主观意识上希望能够改变这种现状，渴望掌握恰当处理矛盾的方法，初步对与同伴群体交往策略产生需求.

根据皮亚杰对儿童发展的分阶段理论，处于幼儿阶段的儿童属于前运算阶段，这个阶段的儿童开始依靠表象来认识世界，儿童的思考依赖于表象思维，在主体观念上处于“他律”阶段，即儿童的言行举止需要外在力量的引导.幼儿教育的有效开展，为幼儿的行为处事方式提供了参照，建立合理科学的幼儿教育引导机制对幼儿今后的发展至关重要.同伴群体是幼儿进行社会交往的主要对象，因此，深入探讨科学的幼儿同伴交往策略，是为幼儿发展提供线索，帮助幼儿实现更好发展的关键.

2 幼儿处理同伴交往关系的方式

2.1 主动求助

2.2 协商解决

协商解决，是指幼儿在与同伴交往中发生矛盾时，以期通过自己合理的解释说明，说服对方，使结果朝着自己希望的方向发展，维护自己正当利益的方式.例如在绘画课上，天天和豆豆是邻座，天天生性极活泼、好动，在绘画过程中，在座位上不停的扭来扭去，致使课桌跟着晃动，影响了豆豆的正常绘画，这是豆豆可能会对天天这样说：“天天，你一直动来动去，桌子都跟着晃了，我坐你旁边都没法画画了，你安静一点，好吗？”，通过合理的说明自己的正当诉求，两个人之间的矛盾迎刃而解.

2.3 逃避退让

逃避退让，是指在交往争执中，弱势一方主动放弃争取的权利，选择逃避正面解决争端，以退让的态度化解矛盾的方式.例如，在积木搭建的游戏中，小朋友们围坐在一起，共享资源，各自进行搭建，乐乐和欢欢同时看上同样一块积木，本来乐乐先拿到手，强势的欢欢发现这样的积木只有这一块，于是直接从乐乐的手中去抢.刚开始乐乐还会说：“这是我先拿到的，那还有那么多，你拿别的嘛”，欢欢理直气壮直呼到：“是你先拿的，可是是我先看到的，我就要这个”，乐乐见状，心理胆怯，于是直接放弃，重新选择其他的积木.面对强势，弱势一方选择主动妥协退让来化解矛盾.

2.4 恶意解决

恶意解决，是指在矛盾冲突面前，双方互不相让，采取具有攻击性的手段来解决问题的方式.例如，在课间活动中，教师带领大家做体操，慌忙集合中，多多错站了原是来来的位置，来来见此情形上前争辩，“多多，你站错位置了，这是我的位置”，多多也相当强势：“我已经站在这了，你再找一个地方吧”，来来不干：“不行，这是我的，我就得站在这儿”，多多也不示弱：“这又没写你的名字，凭什么说是你的”，一来二回，两个人就动起手来，扯打在一起.矛盾双方互不示弱，以期赢回助于自己的利益，几番争执不见成效，就直接采取不良解决方式.

3 幼儿同伴交往中存在的问题

3.1 以自我为中心

针对基建项目财务管理来说，现阶段的资本性支付和收益性支出的区别有所变化，但实际上，会计核算和税务筹划等都有着不同的含义，新形势下，新的会计制度取消了长期分摊费用的墙纸规定，企业在进行收益性支出中可以选择新的利益收入方式，这也就减轻了企业的纳税压力，但实际上资本性支出和收益性支出的划分方面仍然有严格规定。不管是将收益性支出划入到资本性支出，还是将资本性支出划入到收益性支出，都是不正确也不合理的。

如今的家庭结构，一般是一家只有一个孩子，独生子女的家庭结构使孩子成为全家人围绕的中心，孩子的话就是命令，说一不二，得到的只能比想要的更多，父母无微不至的关怀和爱护，甚至是骄纵，使孩子逐渐养成“以我为中心”的心理定势.幼儿的家庭生活没有其他同龄人的参与，导致他们不懂得与人分享，做事我行我素，即使在幼儿园中，也习惯性的对其他小朋友发号施令，没有顾忌其他人感受的意识，长此以来，没有人愿意同他们交往，使他们在幼儿园生活中被孤立.

3.2 性格孤僻、不合群

一些孩子天性内向胆怯，尤其不擅长与陌生人打交道，即使其他小朋友主动打招呼，这些孩子表现也很冷漠、爱理不理，由此以来，导致其他同龄人打消与之交往的意愿.这些孩子常常在人际关系中面临困窘，他们不爱说话，不愿被关注，在公众面前不敢发言，手足无措，对于集体活动，表现相对消极，没有积极性，甚至不愿参与，而只是远远地站在别处，充当旁观者.常伴的动作行为特征是独自一人待在不起眼的角落，撕扯衣角等.

3.3 存在暴力倾向

有些孩子源于家庭娇生惯养或某些不良思想意识，在面对矛盾处理时，不由分说，动辄大打出手，对其他小朋友造成人身伤害，导致同伴群体职能对其敬而远之，很少交到朋友.例如，说脏话，骂人，打人等种种不文明行为.这些不良行为不仅严重影响幼儿自身发展，而且有可能把其他同伴群体引入歧途，带给他们不良的引导，因此，在幼儿教学中，教师要尤其注意及时阻止这种形势的蔓延.

4 幼儿同伴交往中出现问题的原因

4.1 幼儿自身原因

根据教育心理学的研究表明，幼儿与同伴交往中的表现，首先，与幼儿的社会认知有关.幼儿的认知经历了由浅及深，由此及彼，由近及远，由表及里的演变过程，幼儿处于儿童的初级阶段，认知带有直觉性，行动以自我为中心，很少顾及行为产生的后果.其次，与幼儿的道德认知有关.幼儿时期的道德认知发展还不完善，能够初步感知道德情感，并能在不同场合运用道德规范调节自己的行为，在道德判断上处于“他律”阶段，道德判断的标准需要寻求外部帮助，诸如家长、老师的教导.再次，与幼儿的社会性发展有关.由于每个幼儿成长的环境不同，在生活中接触的事物有所区别，所以幼儿的社会性认知发展因人而异.

4.2 家庭原因

家庭是孩子成长的第一环境，父母是孩子成长过程中的第一任老师，父母自身的行为举止，会在潜移默化中对孩子形成影响，家长在处理幼儿与同伴交往问题中的态度，面对幼儿同伴的选择标准，与幼儿发生冲突时的态度，幼儿在与同伴交往中犯错误时的处理方法，都将成为幼儿日后处理同样问题时的参照，因此，父母能否以正确的人生观、价值观、情感态度标准为指导，并准确把握合理的处理意见，将对幼儿形成重要影响.

5 幼儿同伴交往的策略

5.1 家庭教养方式

家庭环境，父母性格，家庭知识结构都对孩子的性格形成产生一定程度的，进而影响孩子的行为处事方法.在家庭教育中，父母要为孩子能够顺利与人交往营造良好的环境，不要因为害怕摔倒就放弃学习走路的机会.

例如，家长要经常带孩子走出家门，增长见识，为孩子创造与同龄人交往的机会，是他们在与人沟通中自主感受，进而自觉调整不适宜同伴交往的行为.家长还要以正确的观念给予必要的引导，例如，当孩子在与同伴交往过程中，如果发生争执，家长应该以公正、客观的视角看待问题，对孩子的错误做法及时给予纠正.当孩子受委屈时，家长首先要安抚孩子脆弱幼小的心灵，但绝不能偏袒，然后交给孩子恰当争取自身正当利益的方法，以委婉地方式解决问题.

5.2 幼儿园为孩子创造适宜的交往环境

幼儿园可以通过设计形式多样的活动，使幼儿充分参与到活动中，充分体验与同伴群体的交往.例如，针对有些孩子天性过于安静，有的则过于活泼的性格特征，可以设计才艺展示、朗诵表演、舞蹈比赛等活动，使幼儿在与人合作中锻炼与同伴交往的能力，期间要注意的是，多把性格开朗的幼儿和性格内敛的组织在一起，使其相互影响，相互促进，共同向着教师期望的目标发展.

5.3 加强教师引导

在幼儿教育教学中，教师要善于观察幼儿的情感态度和行为倾向，对于性格内向的幼儿，教师要善于加强鼓励，建立幼儿与同伴的互动.对于幼儿在交往中遭受的挫折，教师要教授应对技巧.对于幼儿集体活动，教师要引导学生形成合作意识.对于幼儿在学习中的良好表现，教师要及时给予肯定，并多加赞扬，在满足幼儿自身心理需求的同时，为其他幼儿树立学习的榜样.对于幼儿犯错误的行为，教师要及时给予疏导，并教授正确的处理方法.在幼儿教育教学中，幼儿幼儿教师要始终以强烈的责任心和高度的责任感严格要求自己，努力探索使幼儿的同伴交往顺利进行的教学意见，为幼儿与人建立友好交往关系，为幼儿身心的健康发展，为幼儿教育教学事业取得长足的进步做出自己的贡献.

〔1〕郭苗苗.自由活动中大班被忽视幼儿同伴交往行为特征的个案研究[D].浙江师范大学,2012.

〔2〕周丽华.游戏情境中幼儿同伴交往策略的初步研究[D].湖南师范大学,2007.

〔3〕周丽华,曹中平,苏林雁.游戏情境中幼儿的同伴交往策略系统[J].学前教育研究,2012（04）:36-40.

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1673-260X（2014）09-0274-02