日语会话实践教学改革

李 萍

（黑龙江工业学院 外语系，黑龙江 鸡西 158100）

日语会话课程是日语教学的重要组成部分.若仅仅是单一地强调语言学习，局限于生僻单词或个别的语法现象，再加上语言环境的束缚，学生无法达到真正的日语口语会话练习，必然会影响日语的整体发挥，日语综合能力也无法提高.

一口流利的日语口语表达能力远比流畅的笔译能力更能体现学生的日语综合素质，这就要求日语会话课程必须打破传统的教师单方面讲授、学生只是被动接受、死记硬背的“填鸭式”教学方法与模式，积极激发学生的学习日语和日语会话的兴趣，采取以学生为中心的自我学习方式.

1 注重“听”和“说”统一，加强与其他课程联系的紧密性

外语教学注重“听”、“说”、“读”、“写”、“译”五项基本功，其中听位于首位.日语会话实践教学中，首先要让学生听懂的基础上进行模仿，在实际日语会话中，也要先听懂对方的会话，才可以做出准确的应答.所以，日语会话课堂上的“听”和“说”要达到统一，才能提高学生的学习兴趣，有效地进行听说训练.

日语会话课程是日语专业的主干课程，由于学时有限，日语会话课程和日语试听课程都是独立开设的.但是，所有的日语课程都不是独立的课程，必须与其他的课程相辅相成，共同构成日语教学体系.所以，日语会话课程要加强与其他课程联系的紧密性，不可照本宣科，将日语视听、日语精读等课程融入其中，提高日语会话实践教学素质.

2 改变教学环境，解放思想

教师一改站在三尺讲台上的传统教学模式，走下讲台，融入到学生中去，让师生间的交流变得多样化，教师尽量把更多的自由时间和发言空间交还给学生，给每个学生发言的机会，鼓励每个学生积极发言，拉近师生间的身体及心灵的距离，发展一个和谐融洽的师生关系，建立一种愉快的日语学习、会话氛围，以达到鼓励和激发学生交流能力和学习欲望的目的及师生间和谐相处、积极配合、有效互动的良好教学效果.

学生也从传统的面对三尺讲台的常规坐式，变换成围坐一圈或几个圈等多种形式，形成一种话家常似的愉快氛围，放松学生的紧张心态，活跃课堂教学氛围，增加学生日语会话的胆量，增强学生日语听说能力，解放学生的思想，提高学生的日语学习、会话的兴趣，提升日语会话课程的实践教学质量.

3 优化教学模式，创设会话情景

随着科技的飞速发展，教学手段也得以不断更新.教师可以充分利用多媒体等新型高科技的教学手段，将多元化的教学内容形象地、动态地呈现在学生面前，通过图片、音频、视频等手段，变枯燥的文字形象化、动态化，加深学生对日语的印象，提高学生学习兴趣，创造良好的日语学习环境及氛围.

教学方法上，采取互动式教学、启发式教学、情景教学、模拟教学等多种方式相结合，充分调动学生的视觉、听觉、嗅觉、触觉等各种感官，让学生更加直观地、深刻地感受日语会话场景，激发学生的日语学习、表达欲望，达到迅速提高日语会话的教学目的.另外，教师也可以在教学过程中，合理安排日语会话实践教学内容，并将日语会话的实用性放在教学内容的首要位置，并将日语的发音、音调及遣词造句等内容切实地教授给学生，创设各种日语会话情景，并尽量将这些内容的设置围绕着日常的日语会话需要来展开，甚至进行户外教学，让学生分角色表演，或让学生自编自导自演日语短剧，之后由学生相互纠错、提问、点评，最后由教师总结.如此一来，必然大大提高学生学习日语的积极性、创造性，拓展学生的日语思维能力，增强日语会话综合运用能力.在整个日语会话过程中，教师以鼓励性的评价提升学生的会话能力.日语学习起来也确实会遇到一定的困难，教师要提高学生会话能力，就要对其进行鼓励的评价，尽量地激发去学生进行日语对话的勇气.需要特别指出的是，这种鼓励式评价活动的展开，需要教师和学生一起努力来实施，通过学生之间进行互动的评价，他们可以明白同学们和自身的优势及不足之处，进而愿意进行日语口语表达，大幅度提高日语口语会话能力.

4 组织各种竞赛，调动学习兴趣

兴趣是最好的老师，全面调动学生学习日语的兴趣，必然达到事半功倍的教学效果.近年来，日本以及我国的各部委、各级地方和相关行业都在多个领域和层面上举办学科竞赛.教师可以组织和指导学生参加各类竞赛：国际日本语能力测试、“笹川杯”日语征文大赛、日语知识竞赛、日语口语竞赛、日语猜谜游戏、日语接尾令竞赛、日语配音大赛、日语演讲赛、日语辩论赛、日语情景剧比赛、日文歌曲大赛等等.形式多样，激发学生各个方面的兴趣爱好以及提高日语会话实践能力.

教师积极组织学生参与课内外、国内外的各类日语单科竞赛以及语言交流实践活动，充分调动学生学习日语的积极性，提高学习日语的兴趣，加强课题内外日语实践会话能力，提升学生语言表达能力和交际能力，培养学生不同场合的随机应变能力.

5 激发日语会话需要，扩大日语交际圈

我们教学者应为学生创造一个与学习第一语言相近的环境，使学生能够自然“习得”，提高日语的流利程度和运用日语进行交流的能力.学生只有在课堂上才能说上几句简单的日语，若班额较大，有的学生甚至在课堂上都得不到说日语的机会.课堂之外，或者是由于本人害羞，或者是由于外界条件所限，更没有说日语的机会了.如此一来，学生就会觉得学习日语是一件没有意义的事情，是与他的生活没有丝毫关系的一件事情，只是应试教育的一门课程而已，这样就将日语会话实践架空了.脱离了实践的领土，学生学习的日语就变成了哑巴日语，学生甚至失去了学习日语的兴趣和动力，认为学习日语是一件极其无聊的事情，在逐渐失去兴趣的同时也放弃了日语会话的练习，甚至是放弃了日语的学习[5].

为了改变这一现状，必须让学生意识到学习日语的必要性.学校或者教师可以介绍一些日语交流网站、日本友人和学习日语的朋友，学生为了和这些人友好相处，必须用语言进行交流，在无法母语交流的基础上，逼迫学生必须使用日语交流，尽量用日语表达自己的需要和想法，无形中进行了日语思维.长此以往，扩大了学生日语交际圈，日语会话成了学生日常生活的一部分，必然激发学生日语会话的需求，变被动接受为学生主动学习，在无形中让学生自觉地学习日语、应用日语，增长日语知识，提高日语学习兴趣，提高学生的日语会话实践能力.

6 接触社会，校企合作

企业可以主导课程开发.学校按照企业需求，根据自身办学资源，制定招生培训就业计划，并组织实施.招生工作以旅行社为主，学校积极配合，学生毕业时由企业提供就业岗位；校企联合开设高技能提升班，其参训学员由企业选拔确定.在学校营造相应企业化氛围，培养学生对企业文化的认同感，形成良好的职业素质，提高日语会话水平，促进毕业生素质就业.

纸上得来终觉浅，要知此事要恭行.书本上的知识，即使掌握的再精准，没有实践作为依托，只能是纸上谈兵.尤其是语言类教学，不步入社会，一切只能是空中楼阁.必须让学生多接触社会，融入到社会中去，将所学知识应用到实际情景中，才能达到日语会话能力的综合提高.

学校建立校企合作模式，学生利用假期、课余时间或者是实训实习的机会，到应用日语的第一线去，设身处地、身临其境地切实体会、应用日语，不但填补了课堂教学的枯燥，还可以填充日语新新词汇，提高灵活运用日语的水平.

学生回到课堂后，又可以将在企业中的实践日语与课本日语相融合，理论联系实际，查缺补漏，互相对应，提高日语会话的实践应用能力和水平.

7 中日合作，开阔视野

语言就是用来交际的，学习外语最不利的条件就是缺少语言氛围，那么我们就打破这个不利条件，创造有利条件.国内院校与日本知名学校达成长期友好合作项目，定期举行中日夏令营活动、中日交换生学习、赴日留学等等，让中国学生走出国门，日本学生进入校园.在你来我往中，开阔学生视野，了解更多两国的国情，丰富日语知识，提高日语会话水平.

总之，随着高等教育的大众化，高等职业教育迅猛发展，目前已成为高等教育中最具活力的重要组成部分.同时，伴随而来的问题也日渐凸现，主要表现在对高职教育人才培养规格的认识，如何创新教学模式，如何培养出社会需要的日语人才等方面.近年来，社会上以及日语学术界有关日语教改的呼声越来越高.现存的日语教育体制和日语教学方法必须改革已成为大家的共识.本文从日语教学的一些特殊规律以及日语教学的特殊环境出发，提出日语教改应该进行遵循的规律，以此全面提高我国日语教育的水平和学生使用日语的总体水平和能力.

日语会话能力是一种综合运用能力，它包括单词的变化能力、语法的运用能力、口语表达能力、实践应用能力、语言应变能力和语言的分析整理能力等.日语会话能力是高层次的东西，所以上好日语会话课程，提高日语会话实践能力是一个比较复杂、长久的过程，日语会话实践教学改革也不是一蹴而就的过程，它需要同事们在日语会话实践教学中不断的探索与总结.

〔1〕马雪峰.“シャドーイング法”改革日语会话教学.黑龙江生态工程职业学院学报，2012（3）.

〔2〕申鑫.大学基础阶段日语会话课的教学模式.吉林省教育学院学报，2013（2）.

〔3〕魏玉娟.大学日语会话课应把握的几个重要问题.辽宁师范大学学报(社会科学版)，2010（5）.

〔4〕姚瑶，杨伟健.动起来学口语——日语会话课程改革.科教导刊，2013（7）.

〔5〕姚绚文.高职院校商务日语专业课程整合及教学模式改革探析.经济与社会发展，2008（10）.

〔6〕付立民，樊丽丽.基于CDIO教育理念的日语会话课教学模式的探究.岱宗学刊，2011（12）.

〔7〕杜明磊.论日语听说能力训练方法.潍坊教育学院学报，2011（11）.

〔8〕蔡超.浅谈日语会话课的教学.韶关学院学报(社会科学版)，2009（5）.