重构教师角色对大学英语自主学习能力的影响

康燕茹

（咸阳师范学院 外国语学院，陕西 咸阳 712000）

2007年7 月教育部高等教育司修定后的《大学英语课程教学要求》明确了大学英语的教学目标：在培养学生英语综合应用能力的同时，增强其自主学习能力，以适应将来个人发展、社会发展和经济建设的需要.另外，中国有句古话,“授人以鱼，不如授人以渔”.与其强行地给学生灌输一些知识，倒不如引导并培养学生的自主学习能力，让他们学会学习，享受学习.在培养学生自主学习能力的过程中，教师扮演的角色不容忽视，可以最大限度地激发出学习者内在的潜力，调动其积极性，从而实现终身学习的终极目标.要达到此目标，教学模式必须由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，教师的角色必须进行重新构建.

1 教师角色的重构

教师角色是指教师在教育活动中所体现出来的，由特殊的身份、地位决定的，与社会对教师的希望相吻合的行为方式.随着多媒体计算机和网络通讯技术的发展，传统的教学模式已经无法适应时代的发展，网络多媒体在教学中的广泛应用已经在教育教学领域内引起了巨大的变化.传统的教学理念受到了以“教师为主导，学生为中心”，以网络多媒体技术为平台，以建构主义为理论支撑的新大学英语教学模式的冲击.作为大学英语教师，只有重构自身角色，才能适应时代的发展，满足全新的大学英语教学要求.新教学模式下，教师应该是“学生”，成为学生学习的榜样；是朋友，成为学生学习的伙伴；是主持，成为良好学习氛围的创设者；是导演，成为学生自主学习的策划者和指导者；是学者，不断探索新的教学规律和方法.

“以学生为中心”的教育理念可追溯到古希腊、古罗马的理性人本主义(Humanism).人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用.”1952年，美国著名心理学家卡尔·罗杰斯（Carl R.Rogers）在“课堂教学如何影响人的行为”学术研讨会上，首次提出“以学生为中心”的教育概念(Student-Centered Learning,简称为“SCL”)，并将其应用到教育教学的层面，即从以“教材、教师、课堂”为核心的“老三中心”走向以“学生发展、学生学习、学习效果”为核心的“新三中心”.“以学生为中心”的教育观是人本主义思潮与心理学、教育学相结合的产物，是对“科学本位论”和“社会本位论”教育观的批判与抗争，其目的是培养“完整的人”，即“身躯、心智、情感、精神、心灵融会一体”的人.

2 大学生“自主学习”能力的培养

2.1 “自主学习”（Autonomous Learning）的涵义

建构主义认为知识不是由教师灌输的，而是学习者在一定的情境下，通过协作、讨论、交流、互相帮助，并借助必要的信息资源主动建构的.而行为主义强调学生在学习中能自我监控、自我指导、自我强化，这些都突出了学习者学习的主体地位，都要求教师成为学习的帮助者、促进者、课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰”和知识的灌输者，要求学生主要通过自主发现的方式进行学习.“自主学习”是建立在“建构主义”与“行为主义”的学习理论基础之上，是两者的完美结合.

简单来说，自主学习就是学习者自觉、主动地学习，是学习者独立自主，不依赖于别人的学习.自主学习具有自主性、主动性、独立性、协调性和相对性.自主学习要求学习者主动学习，独立地开展学习活动，并要求学习者个人自身状态协调并与外界环境协调，但自主学习不可能完全摆脱对老师的依赖.Henri Holec（1981）在其著作《自主性与外语学习》中指出：“学习者自主性是对自己学习负责的一种能力，是一种潜在的，在特定环境中可以实施的能力，具备自主学习能力意味着获得学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和态度，以及对学习进行评估的能力.”Dickinson（1987）认为自主学习是学习者决策和实施决策的负责能力.“要我学”变为“我要学”.自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”，学习者自己确定学习目标，自己制定学习进度，自己设计评价指标，这是一种有效的学习.

2.2 培养大学生“自主学习”能力的必要性

实现真正意义上的“自主学习”，必须激发出学生的自我意识，调动出学生内在的学习动机，让学生掌握一定的学习策略，培养出坚强的意志.只有这样，学习才能取得成功.

要实现终身教育的理想，学习者必须具备自主学习的能力.就大学英语的学习而言，大学毕业不是英语的学习就此终结，而是深层次的自主学习由此开始.由于课时和教学资源的限制，只依赖课堂，依赖有限的学校教学资源是无法真正掌握并能熟练运用英语这门语言的.英语学习的成功更多地依靠学生课下自主学习的开展.目前正在实施并不断推广的CET网考更多的是对应用能力的检测，而不是考察学生的记忆能力.

3 重构教师角色对大学英语自主学习能力的影响

3.1 重构教师角色对学生元认知策略及认知策略的影响

下面从元认知策略的计划、监控和评估三个方面进行阐述.在计划方面，教师很少将介绍规划策略纳入英语教学中，他们认为英语教学的目标是给学生教英语知识.因此，学生缺乏制定学习计划能力.一项调查显示，几乎30%的学生的学习过程是由老师控制的，也就是说，老师代替学生们制定学习计划.在学习的监控方面，学生们在英语学习方面仍然缺乏足够的监控策略，而且也不重视监测.调查发现，非英语专业的大学生学习英语的目的主要是通过各种各样的考试，这就减弱了学生们自主学习的能力.所以教师应该将知识的监控策略引到英语课堂教学中，对学生进行更多的监控策略培训.在评估的层面上，评估策略是一项很重要的学习策略.但是在调查中发现，学生们认为他们没有责任去评估他们的英语学习，而且他们长久以来已经习惯了老师的评估策略，也因此缺乏英语学习方面评估的能力.

就认知策略而言，学生们主要依赖老师的帮助来提高学习策略，而不是自己主动地去掌握.因此，老师应该加强与学生的交流，了解每一位学生的特点，如学习风格，学习习惯等，根据学生们不同的学习状况对他们进行学习策略的引导和培训.

3.2 在社会维度方面教师角色对大学英语自主学习能力的影响

社会策略在语言学习的过程中非常重要，包括问人问题及与人合作两个方面.通过调查发现，大多数学生不知道在英语学习的过程中如何使用社会策略，他们被动地参与一些英语活动.问人问题和与人合作是培养学习自主性的重要策略.在学习过程中，学生们如果能够和他们的同学进行交流、协作，克服困难或解决问题，他们的学习兴趣和动力就会被激发出来.如果教师在课堂上组织一些配对活动或小组活动，学生们会很高兴参与，这将有利于学生自主学习能力的培养.

3.3 在心理维度方面教师角色对大学英语自主学习能力的影响

从心理维度方面来讲，教师对学生自主学习能力的影响是巨大的，主要表现在情感方面.因为非英语专业的大学生缺乏说英语的机会，当他们在课堂上问问题的时候总是很紧张，所以老师应该在这一方面对学生施以帮助.在英语课堂上，老师有责任为学生创造轻松的氛围，鼓励学生参与活动，帮助他们克服焦虑找到自信，使他们能有最大的收获.在课后，老师也应该为学生创造更多地交流机会.

Heron(1989)，“教学不再被视为传授知识和为学生做些事情，而是促进自主学习.”也就是说，教师要知道“如何去教”，更要知道培养学生“如何去学”.在课堂教学中，教师要将学习策略和学习技巧渗透到教学的过程中，去培养学生的自主学习能力.更重要的是，教师要改变传统的角色，采用一些新型的教学法，如交际教学法，任务教学法，情景教学法等，帮助学生克服焦虑心理，增强自信，培养学生的大学英语自主学习能力.

〔1〕王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002.

〔2〕王晓红，宋飞．多媒体与网络环境下大学生英语自主学习能力的培养[J].教育探索，2010.

〔3〕Dickinson,L.Aspects of autonomous learning [J].ELT Journal,1993.

〔4〕Heron,J.The Facilitator's Handbook [M].London:Kogan Page.1989.

〔5〕Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.