大学英语网络化自主学习质量监控模式的研究

洪丽燕

（黄冈师范学院 外国语学院，湖北 黄冈 438000）

随着新的大学英语课程教学体系在全国各地高校纷纷展开，网络自主学习为学生提供一个自由的英语学习平台，能够充分发挥学生的个性，满足学生的个性发展和知识需求.学习离不开监控，如果说自主学习是提高学生学习效率和学习能力的重要途径，那么实施质量监控则是开展自主学习的必要措施.本文以建构主义和元认知理论为指导，深入观察并分析网络环境下学生自主学习英语的行为，由此探讨如何有效构建大学英语自主学习质量监控模式.

1 英语自主学习质量监控的理论依据

自主学习，又称自我监控学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程和评价学习结果的过程(庞维国[1]，2000).以瑞士心理学家皮亚杰[2]等为代表的建构主义学派从心理认知的角度提出，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程.以美国心理学家班杜拉[3]和美国著名学者齐莫曼[4,5]为代表的社会认知学派认为应该从个人、行为和环境的交互作用的角度来解释自主学习，指出学生与老师和同学的积极交往以及反馈对自主学习的发展具有极大的促进作用.

2 影响英语自主学习质量的内外部因素分析

2.1 内部因素分析

2.1.1 学生的学习动机

外语教学界大多数专家、学者都认为：学生是学习的主体，动机则是影响第二语言学习和外语学习成功的主要因素之一.外语学习的动机可以分为工具型动机和融合型动机，前者是指学生希望通过考试获得某种外语资格证书，以此作为找到理想工作的手段之一；后者是指学生在外语学习的过程中，对目标语国家的语言文化产生浓厚的兴趣，希望深入了解目标语群体并融入其中.毋庸置疑，只有持良好学习动机的学生在外语学习的过程中才能较好地发挥主观能动性.然而，当前的中国大学生学英语普遍表现出目的性较强，过度关注考试成绩，很少考虑交际的需要和交际能力的培养.

2.1.2 学生的情感因素

语言学习中情感因素的作用不可忽视.在诸多的社会变量、情感变量中，自尊和学习愿望是二语(或外语)学习中最为重要的因素.长期以来我国中学英语教学模式深受传统应试的影响，在教学主体上过分强调以教师为中心，从学习内容、学习进度到教材的选择、成绩的评定都由教师决定，很少顾及学生个人的语言要求、学习风格和学习策略等情况.进入大学后，由于自主学习动机弱和自我监控能力不强，置身于英语网络自主学习环境之中的学生凸显出诸多严重问题，如学习时间利用率低，学习资源利用率低，学习成效低，自我评价低，以致于对英语学习产生抵触和厌学情绪.

2.1.3 学生的学习策略

多数学生在元认知策略运用方面存在着很多问题，如缺乏正确的学习目标，不制定大学英语学习计划，等待老师或学校指定学习材料，安排课程进度等；较重视期末考试和全国大学英语四级、六级考试，不重视自我检测和自我评价，无法及时地对自主学习进行有针对性的调整.其次，他们不能恰当掌握并运用听说读写译的认知策略.最后，在社会情感策略方面学生们也表现出不足，不能有效利用外部支持来提高自己的英语学习，往往不能有效控制自己的情绪，有焦虑和害羞的心理等.

2.2 外部因素分析

自主学习本质上是一种独立学习，但自主学习不等同于绝对孤立的学习.当学习者自我监控能力不能够保证其进行持续有效的自主学习时，就需要外部环境对其施加影响力.包括网络自主学习监控系统以及教师、管理员、同伴等外部环境要素的共同作用对能否突出学生主体地位，能否让学生学到英语语言知识并培养受益终身的学习方法与策略，能否促进学习者自主方面起着至关重要的作用.

现今与大学英语教材同步配套的自主学习软硬件设施日益成熟与完善，这是高校教改实践多年努力的喜人成果，然而我们发现现实依旧比较严峻：网络资源的丰富性与多样性、学习行为的隐蔽性容易造成学习者的网络迷航，学习效率低下；处于摸索阶段的自主学习管理监控系统存有盲点与漏洞，不足对学习者的学习行为形成全面有效的监察；以网络为媒介的自主学习打破了传统的师生面授的教学理念与模式，时空分离的格局使得教师与管理员的监控负荷大大增加，监控效力也显著下降.因此，自主学习的外部环境对学生的学习具有重要影响，营造并改善自主学习环境就成为提高大学生英语自主学习能力的重要措施之一.

3 内部与外部相结合的监控模式

根据监控的主体与对象是否统一，可将监控划分为外部监控和自我监控.建构主义学习理论强调要高度重视学习者的主体地位，让学习者拥有高度的自治权，但同时也不能忽视教师的控制、调节作用，因此，大学英语自主学习质量监控的模式应为自我监控和外部监控同时并存、有机结合，自我监控为中心，外部监控为保障.在自主学习过程中，随着学习者学习经验的增加，学习技能、学习策略的不断增强，自我意识的发展和成熟，外部环境的指导和监控也逐渐减少，最终提升学习者的自我监控策略和自主学习能力.

3.1 自主学习平台的监控

建立科学的网络监控系统对于提高大学英语自主学习的效果有着关键性的作用.监控系统自动跟踪记录是获得监控信息的主要来源.监控系统利用计算机自动处理信息的技术将获得的原始数据存放在数据库中，特别是网络学习行为中可以量化的参数，如登陆时间、浏览次数、学习路径、作业和测试成绩等，并对数据进行相关的统计、整理、分析与归纳，最后将有关的信息以比较直观的图表等形式保存在电子档案中供教师或学习者查看.

从高校教学实践的需求出发，网络监控系统应至少包含以下多个模块：（1）学习目标制定：公布最新课程教学大纲；发布教学通知与讲义等；（2）学习进程监控：了解学生学习进度，学习内容的难易程度，学习资源的利用程度、查看答题记录；（3）教学交流：师生讨论答疑区；班级论坛里同伴间提出问题及答疑等；（4）作业及测试：布置、批改作业；测试；查看测试成绩；题库中心；问卷评估中心等.

3.2 教师的监控

网络自主学习平台系统可以便捷地为教师和学习者提供大量准确的信息，教师登陆系统后查看学习者的学习记录，如学习者的学习时间、频次、进度、测试成绩，阅读学习者的个人日志等，了解学习者的学习情况.教师还可以与学习者线上或线下积极地交流，访问班级学习论坛和师生答疑交流区来了解整个班级的学习状况，对教学讲义和任务安排作出适当调整；发送E-mail或站内短信给目标学习者，与其进行单独交流等，了解其学习态度、情感，学习中遇到的障碍、困难等比较隐蔽性的问题.

网络课程为学习者提供丰富的网络学习资源，但当前高校学生普遍元认知策略水平较低，缺乏自主意识，自我控制能力较低，仍需要教师必要的监控和管理.教师应通过批阅电子作业、解答难点疑惑、跟踪学习进度等，时时给学习者的自主行为以必要的外部强化，如采取激励、督促等奖惩结合的方法.

网络课程一般都会给学习者设定单元测试题，教师依据本班学习特点和进度有针对性地设计测试题，并充分利用网络平台及时作出有效的反馈，包括客观的量化分数和主观的评价、建议等.反之，如果教师不能及时对给学习者相应的反馈信息，学习者的积极性和主动性可能会减弱，自信心也会受到影响.

3.3 同伴间的相互监控

自主学习必然要求自主学习主体间的多元合作，教师、学习者、学习同伴以及其他有关人员都可纳入其中.因为网络化学习平台的支持，学习者在进行网络学习的过程中，经常会和同伴利用论坛、聊天室、E-m a i l、博客等工具进行交流讨论.网络为学习者和同伴之间的协作学习提供通道，他们共同学习、讨论问题，了解彼此的学习状况和学习态度，评价他人，给他人提出帮助性的反馈意见.一直以来，很多学者提出网络学习中必须充分发挥学习者的作用以弥补教师管理资源的不足，学习者与同伴之间的相互监控、相互评价可以增强彼此对学业完成质量的的责任心，使学习成为自觉能动的认知活动.

3.4 学习者的自我监控

元认知能力的提高能促进学生更好的在网络自主学习环境中开展学习.F l a v e l l[6](1976)认为，元认知是个人对自己的认知过程及结果或其他相关知识进行主动的监控以及连续的调节和协调.”他之后进一步解释为元认知即对认知的认知.

（1）计划与准备环节.设置合适的学习目标是成功学习的基础，过高的目标容易使学习者产生挫败感，学习积极性降低；过低的目标不足以激励学习者提升自我，甚至会产生厌倦感.因此，学习者应应根据个体能力和教学大纲的要求，合理设置短期的具体目标和长期的复杂目标，增强学习者的学习动机，并使学习者看到自己的能力有进一步发掘的潜力和提升的空间.成功的学习者还应善于规划时间，提高学习的效率，最终实现预期的学习目标.

（2）执行与控制环节.在执行与监控环节，学习者将依据自己设置的学习目标，指导自我执行学习计划，并随时做出调整，使学习朝着期望的方向进行.当学习者的自我监控意识与自我监控能力较弱的时候，自我记录是最基本的自我监控策略之一.自我记录是指学习者主动记录个人的学习行为，如学习的时间长短、频率，学习的内容，在线重难点笔记等.同时，个人应及时、准确地更新自我记录，不能中断，使其真正发挥重要作用.

（3）评价与反馈环节.自我评价的对象一般为学习时间、学习进度、任务完成情况、个人努力程度等.通常情况下，学习档案的记录基于学生日常的学习过程和学生作业完成情况，反映学生学习效果，使学生看到自己的成长，弥补了常规考试的遗憾.同时网络平台一般都会给学习者提供单元测试题，教师也可依据本班学习特点和进度有针对性地组织各种教学内容的测试，以促进学生自主监督学习过程、自我评价学习效果，并随时调整学习策略，以提高自主学习效率.

4 结语

当前个性化学习、自主式学习和网络化学习已成为我国高校英语教学改革的主要方向，网络自主学习为学生提供了一个自由的英语学习平台，充分发挥学生的个性，满足学生的个性发展和知识需求.但是，网络环境下师生准分离状态与学习行为的隐蔽性对学习者的自主学习能力和自主学习行为质量的监控提出了更高的要求.基于此，为了适应新的教学模式，在网络监控技术不断得以开发提升的同时，教师必须更新教学理念，充分发挥自身的指导作用，同时引导学习者实现由外部监控向内部监控的自主学习过程的转变，从根本上提高网络自主学习的质量.

〔1〕庞维国.90年代以来国外自主学习研究的若干进展.心理学动态，2000(4).

〔2〕Piaget,J.& R.Garcia.Towards a Logic of Meanings[M].Hillsdale,NJ:Erlbaum Associates,1987.

〔3〕Bandura,A.& Schunk,D.H..Cultivating competence,self-efficacy and intrinsic interest through proximal self-motivation [J]. Journal of Personality and Social Psychology,1981.

〔4〕Zimmerman,B.J. “Attaining self-regulation:A social cognitive perspective”.In M. Boekaerts,P.R.Pintrich&M.Zeidner(eds.).Handbook of Self-regulation.San Diego,CA:Academic Press.2000.

〔5〕Barry J.Zimmerman,Sebastian Bonner,Robert Kovach.自我调节学习[M].北京：中国轻工业出版社，2001.

〔6〕Flavell,J.H. (Ed.).The Metacognitive aspects of problem solving[M].Hillsdale,NJ:Lawrence J.Erlbaum,1976.