吉林省东南部山区英语教师专业发展现状研究

2014-03-29王艳霞

赤峰学院学报·自然科学版 2014年17期

王艳霞

（通化师范学院，吉林通化 134002）

在当前世界经济全球化和教育终身化的促使之下，我国开始大力发展科学教育事业，科教兴国成为了我国的既定国策，在这种背景下，提高教师专业水平和推进教师队伍专业化刻不容缓.教师的专业化水平不仅影响着自身的职业发展，更重要的是还影响着学生的未来成长.要想使教育对象成才，教育者本身要有优良的职业素质和高程度的文化素养，教导学生学习的过程同样也是教师自我锻炼和成长的过程.因此，吉林省东南部山区英语教师实施专业化发展的道路必须要坚持走下去.

1 吉林省东南山部山区英语教师专业发展现状

1.1 队伍情况

吉林省东南部山区英语教师的队伍情况包括多个当面，其中最能反映一个地区英语教育状况的方面就是教师基本构成，教师的基本构成包括男女比例、年龄、职称、专业和教龄.通过发放调查问卷和查阅相关资料的方式了解到，当前英语教师中女教师比例（75%）远远高于男教师比例（25%），男女教师比例失调严重，从而导致教学模式偏于女性化，影响了学生正常性格和学习习惯的形成；在年龄方面，25到35岁的教师占总教师人数的一半以上，这些中青年教师易于接受先进的教育理念，对新知识的理解和掌握速度也比较快；在专业和教龄方面，从统计的数据来看，教龄在15年以下的人数占40%，许多教师甚至教龄不到5年，学历方面的数据也不容乐观，博士及以上教师人数仅占20%，有相当一部分老师是研究生或者本科学历.

1.2 教学情况

教学情况包括英语课时量、总课时量和班级人数三个方面.通过调查发现，中学英语教师每周英语课时5-6节的占60%，7-10节的占35%，10节及以上的占5%，大学英语教师每周课时8-12节的站5%，12-16节的占80%，18-24节的占15%.从调查结果上来看，英语教师的工作量较为繁重，这种高工作量的教学模式大大缩短了教师的备课时间，易造成在课堂上出现错误，进而影响教学质量.除此之外，大学英语教师很难针对不同专业设置不同的教学内容和方式，从而使英语教学趋于共同化，使学生很难在今后的工作中实际使用.在班级人数的调查中，班级人数在45人及以上的占到了55%，在英语教学中，小班教学有利于互动式教学方式的展开，教师能在第一时间解答学生所遇到的问题，大班教学不仅很难展开学生之间的讨论和交流，还会因此而降低教师创新教学方式的热情.

2 存在的问题及其分析

2.1 教学方面存在的问题

由于吉林省东南部山区地处偏远，很少与外界进行联络，没能深入理解学习英语的目的和重要性，因此山区英语教学的一大不足之处就是教育方式太过落后.这种落后的教育方式是为了应试教育而实施的，目的是为了学生能在英语考试中取得高分，这种教育模式太过强调书面英语，比如学生的书写能力，而忽视了对学生英语口语的培养，导致了学生无法应用英语与他人进行交流.课时安排不合理同样是影响山区英语教学质量的又一大因素，对于英语这样的学科重视度还不够，很少有学校能够按照相关教育部门的规定来安排英语课程，只是象征性的安排一两节即可，并且这几节英语课程的间隔也比较大，学生不能很好地将这两节的知识点衔接起来.

2.2 山区英语教师师资的弊端

吉林省东南部山区由于地处偏远，很多山区学校教学环境相对较为落后，工资水平也低于发达地区，教学硬件设施不够完善，学生英语基础一般，缺乏进修的机会诸多原因，而许多优秀的师范学校英语专业毕业生往往希望能够留在北上广等大城市，从而导致了山区教师队伍不但人数较少，而且教师的基本教学能力也相对较差.除了教师资源短缺，一些英语教师的基本能力和教学观念也存在着问题，许多英语老师并不没有出国培训的机会，他们在发音上存在偏差，在文化背景讲解方面比较枯燥，对学习英语的重要性也没有足够的认识.

3 对山区英语教师专业发展的建议

3.1 提高对山区英语教师专业发展的认识

提高山区英语教师专业发展的认识可以从两方面着手，一是要创新教学理念和模式，二是要提高专业水平和职业素养.山区教师获得外界信息的途径相对较少，所以在了解外界先进教学方式方面较为落后且不适于自身的实际情况，教师根据山区学生的特点创新教学理念和模式是十分必要的.学生学习英语很多时候，在多媒体等先进教学技术方面利用较少，因此教师要尽可能的扩宽学生学习英语的途径，比如组织学生对课本中的情景进行表演和向同学讲一些有趣的英语小故事等等.教师的教学能力直接影响着教学的质量，要想提高专业水平首先要求教师有足够的专业知识，虽然山区的网络并不闭塞，但是老师并没有将一些出现在互联网上的新知识与自己的教学联系起来；其次教师本身要在日常的教学中采取反思式教学方法，通过自我反思找到教学中存在的漏洞并加以改正，从而实现自我提高和自我发展.

3.2 完善教师专业发展模式

为了更好地把握教师专业发展的特点，我们要逐步完善教师专业发展模式，要从发展过程和发展形式两个方面构建不同的发展模式.教师在发展过程中要经过数个阶段，从陌生期到探索期，再到成熟期，经过这些阶段，教师逐步熟悉教学环境并能熟练进行教学，一些教师能够在这几个阶段积极进行自我锻炼和发展，不断学习新的职业知识和进行教学创新，当积累了一定的经验后，这些教师就能够逐渐向研究型教师转变，而其他教师则逐渐走向退化期并最终被淘汰.教师专业化发展形式要求以山区英语教师为主体，使其认识到专业化发展的重要性，积极探索和研究新的教学形式，同时在教师之间互相帮助和学习的推动下实现共同发展.

3.3 完善山区英语教师专业发展保障体系

山区学校比较难以吸引高学历和高素质的教师前来任职，那么学校就要对已有的教师队伍进行专业化培训并努力提高他们的教学能力，这些想法的实现需要有一个完善的发展体系来保障.首先要构建一个稳定的培训机构，机构可以设置基础设施较为完善的学校，学校根据教学计划定期组织教师前往培训机构进行学习，学习的过程同样也是不同地域山区教师交流经验的过程.其次，培训的重点要放在提高专业水平上，对于非英语专业的老师要将打好基础和强化语言知识作为自己的目标，而对于英语专业的老师，要加强他们的科研能力和研究水平.