论大学英语口语教学之行动研究

武广庆 武 洁 王 寰

(军械工程学院基础部外语教研室，河北石家庄 050000)

论大学英语口语教学之行动研究

武广庆 武 洁 王 寰

(军械工程学院基础部外语教研室，河北石家庄 050000)

行动研究是一种在动态中自我反思、求得发展的理论模式的方式。本文主要指出了行动研究的特点、当前口语教学的主要问题、口语教学行动设计方案和效果评价。其中口语行动设计是文章的重点。行动研究与英语口语教学的结合能有针对性地解决口语教学中存在的实际问题，促进英语口语教学实践，使教师和学习者共同得到提高和改进，为英语口语教学指出了一条有效的途径。

英语；口语教学；行动研究

一、引言

行动研究是由美国著名社会心理学家Kurt Lewin在其《行动研究与少数民族问题》一文中正式提出的概念。Lewin认为行动研究概念中的“行动”和“研究”是相辅相成，密不可分。研究中有行动，行动中有研究。到20世纪50年代行动研究逐渐应用到教育领域来解决教学管理和教师教学问题。

在英语口语教学中，我们常常发现许多学生课内外都不怎么开口说英语。而英语教学要求中明确指出听、说、读、写各项技能要全面发展，尤其对交际能力即英语的实用性提出了更为迫切的需求。学生的这种现实表现既不符合英语大纲要求，也不符合教师的期望，更不利于学生的全面发展。

二、行动研究的特点

口语教学作为实践性和应用性最为突出的一个方面，运用行动研究的方法正是最系统的探索途径。正如Kemmis和McTaggart所说，行动研究是一种自我反思的方式，能够为教师自身发展找到一条切实可行的有效途径。它具有三个主要特点：首先是研究自身的反思性、调节性。教师行动研究以思考贯穿始终，以实践为核心，英语口语教师在真实的情境中，即实际的口语教学活动前、中、后进行反思，找出不足之处和调整措施，不断反思和改进自身的教学理念、过程与效果，逐步提升自身能力。其次是实施教师的自主性、能动性。在行动中研究，口语教师在一系列反思性循环中改善实践，从而改进教学实践，提升认识。这一过程中口语教师作为一个研究者兼实施者，能够充分发挥其主观能动性和解决问题的自主性。最后是研究过程的参与性、合作性。教学行动研究注重教师与领导、与同事、与学生的合作。在研究中充分发扬民主，相互协作、取长补短，以“三人行，必有我师”的理念为指导，以进行口语教学创新为终极目标，在具体口语教学实践中检验理论的可行性。

三、当前口语教学存在的主要问题及原因分析

近年来，大学英语教学在加强学生口头表达能力方面的改革与实践已取得了一定成效，大部分学习者重视口语表达，能够积极、主动地参与交流活动，能运用简单的英语进行交际。但是在教学实践中我们发现，很多学生缺乏积极的思考，交际话题欠深入，往往一两个话轮就结束了。学生一方面不再满足于低层次话题的重复练习，如自我介绍等；另一方面，较高层次的话题又无法深入。尤其进入第二学期，学生渴望能够运用英语熟练、自如地表达自己对事物、问题的看法，丰富口语表达内容，提高表达的流利性以及交际策略的运用水平。这种状况表明，学习者希望口语水平能有质的提升。

基于以上假设，我们对80名学生进行了问卷调查并与部分学生座谈。最后总结出制约学生英语口语的主要原因有三：一是受英语水平所限。由于词汇量小，表达内容及形式单一，缺乏说英语的信心；二是受心理因素所限。多数学生不习惯在众人面前说英语，往往会有胆怯心理，担心表现不好被同学笑话或被老师批评；三是客观环境使他们缺乏说英语的意识。

四、口语行动设计方案

实验对象：选取本学院2013级二旅学生的两个教学班，由同一位教师任教，使用相同教材，他们已完成大学英语1的学习，期末考试成绩经SPSS统计软件的t检验分析显示，两个教学班成绩水平无显著性差异。

方法：选取一个班为实验班，另一个为对照班，口语讨论总结课都为每月2节。实验班按话题活动模式组织教学，对照班依据教材内容组织教学。实验周期为期一学期。行动设计共4个阶段。

1.口语策略培训阶段。口语交际策略主要包括：1）回避话题。就是指当说话者遇到自己难以驾驭的话题或语言时，便会根据自己的语言能力有意识地回避某些话题和词汇，或者说话者不经意提及某些话题而又迅速转向其他话题。回避是使交际继续进行的一种手段，但是如果总是回避困难，他就很难提高语言表达能力。2）释义。就是指在一定的交际语境中找不到合适的形式或结构时选用另一种可以接受的语言形式，如找近义词或造词。例如，当想表达某人很慷慨(generous)时，学生便可用always bewilling to help others or lendmoney to others来代替。3）请求帮助。也就是在交际困难时可向身边的教师或同学寻求帮助，如当想表达术语“温室效应”时，可直接向他人询问“How to say wenshixiaoying(温室效应)？”4）身势语。它包括交际中为了达到交际目的所使用的一切非言语手段，这是实现成功交际非常重要的一项补充，如当无法表达 dodge(躲闪)这个词时，可直接作出此动作，观众便一目了然。5）过渡语。为了使交际显得更加顺畅自然，减少说话者在思考和反应提问时的尴尬，往往可恰当地采用一些过渡语减轻自己的表达压力，如 Thank you for your question.In my opinion...;Well,thatmay be true,but the fact is...。

2.热身阶段。英语口语的学习，主要在于吸收和积累语言。我们在整体语言观下提出双重输出模式，即写作训练与口语表达相结合，以写促说的口语教学活动。

通过写来解决因课上缺乏知识积累而耗时的问题，又为其后学生输出的口语课堂话题讨论活动做好充分的准备。具体任务是要求学生在学习课程期间，围绕每单元的主题阅读2～3篇课外文章，然后进行约为300字的主题报告，之后提交至班级英语学习公共邮箱，要求全班同学在课外时间选择6篇习作进行阅读并注上自己的简要评价。关注的方面可包括语法的准确度、亮点词汇、句型的多样性、内容深度等。量化任务既便于教师检查，又便于活动时能更好地进行讨论，同时参与评价的学生也体验到了一种成就感。

3.实施阶段。学生必须亲历真实的言语过程，因此，我们要构建真实的英语口语环境，这样不仅能够活跃教学气氛、激发学生学习兴趣，还能够使学生获得真实的交际体验，这才是培养学生英语表达能力的切实途径。为在英语课堂中营造真实、生活化的言语情景，我们制定以下计划：每次复习课的50分钟里，教师会依据本单元主题列出3个指定话题，按照学号分别由5名学生做陈述，每人可准备3分钟，演讲3分钟左右，期间教师掌控整个课堂，其他学生按照环形结构围坐成三面。每次指派7个记录员为一组，其中3名学生记录词汇和句法，2名学生记录内容和交际策略的使用，另外2人准备1到2个问题提问并记录讨论情况。没有任务的学生旁听、观察，在提问环节全体人员可自由参与。话题讲演结束时，教师作简要点评。每次课后由5个小组分别形成各自的一份有关词汇、句型、内容结构、交际策略使用、问答、讨论等方面得与失的综合评价报告，两天之后发送至公共邮箱以供全体学生参考。

4.评价阶段。每次活动完成后，按照大学生英语课程标准针对学生英语能力进行学生自评、互评和师评。因为及时的评价和反馈能够确保口语活动的有效性，继续保持学生学习的积极性，是对实施过程的有效监控和管理手段。

五、实验效果报告

经过一学期的实验后对实验班学生进行问卷调查和访谈，结果如下：95%的学生表示喜欢这项话题活动，认为此活动调动了他们学习英语的积极性。88%的学生认为其任务具体明确、内容充实。92%的学生认为经过前期热身准备，到演讲时有话可说，增强了自信心，焦虑感明显降低。90%的学生表示其口语表达能力得到了提高，另外听、读和写等技能也随之有所进步。83%的学生认为通过交际策略的培训能够较恰当地运用这些策略，这也对他们的交际水平和能力有重要的辅助作用。75%的学生认为刚开始记录工作较吃力，无从下手，但通过小组合作与交流，他们渐渐地能从全局把握，截取要点和关键词，既锻炼了速记能力，又提高了对句子和语篇理解能力。51%的学生提出，5名学生针对3个题目做陈述略显重复，浪费时间，可改为3人一组每人一个话题，并适当延长提问环节的时间。

依据相同的标准，即准确度、流利度和复杂度三个方面对实验班和对照班进行实验后测，口试成绩经SPSS软件统计分析，结果表明，经过一学期的学习，两个班的口语水平均有提高，其中实验班进步更加显著，平均成绩较对照班高出4分之多，P值为0.001，表明两个班学生的口语水平具有显著性差异。

除了成绩上的数字指标以外，从教师的授课状况来看，对照班按照教材设计内容开展活动，形式基本上是简单的师生问答，训练量较少，课堂气氛略显沉闷，只有几个程度好的学生表现较为积极，而较弱的同学则大部分时间保持沉默，教师总体感觉课堂组织活动较吃力。相反，实验班的口语活动目标明确，学生参与度高，口语表达时表现出较强的自信心，从知识和情感方面获得了较大的满足。通过对比两个班的教学效果，教师更加坚定了采用话题活动组织口语教学的决心。

六、结语

行动研究是一项需要精心筹划的教学任务，是师生双赢的教学方法。在行动研究中，学生胆子变大，能够比较自在地在同学面前说话。写作助说任务使学生增加了词汇量，增强了其小组合作查找资料的能力，在课堂上也基本保证了每一个学生的“话语权”。另外作为激励措施，教师在学生演讲时避免频繁纠错，学生在演讲结束时也能够客观坦然地自评和互评，这大大降低了学习和口语表达的焦虑感。

大学生口语表达能力的提升是师生对于口语教学的共同目标和追求。通过组织话题活动，教师在教学中发现问题、调查研究、制订计划、积极实践、总结评价。从一学期的实验效果来看，学生的口语水平有了较大幅度的提高，这说明话题活动的开展是锻炼学生较高层次口语表达能力的有效途径，是口语教学改革的一项良好尝试。英语课堂教学的一系列相关行动研究势在必行，因此坚持不懈地研究教学、实践教学才能早日实现新时代的人才培养目标。

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2014－7－15

武广庆 (1983-)，汉，女，河北邯郸人，军械工程学院基础部外语教研室，讲师，研究方向为应用语言学。

军械工程学院基础部教学改革基金项目（项目编号：JCJG1304）。