元认知策略下的自主学习评价体系的建构

钱 鹏，徐冬梅

（绥化学院 基础学院，黑龙江 绥化 152061）

元认知策略下的自主学习评价体系的建构

钱 鹏，徐冬梅

（绥化学院 基础学院，黑龙江 绥化 152061）

自主学习评价体系的建构对于英语的教学极为重要，其可提高学生自主学习英语的能力，有效的评价学生学习的效果，还可提高学生英语的综合能力.而元认知策略对于自主学习评价体系的建构具有重大的推动作用，其可监控与调制学生自主学习的行为.因此，本文通过分析元认知策略和自主学习的联系，探讨了元认知策略下英语自主学习评价体系建构的方法，进而提高学生自主学习的能力及其英语水平.

元认知策略；自主学习；评价体系

随着语言学领域中自主学习研究的越趋深入，各种培养与提高学生自主学习能力的策略日益被广大教育者所关注.特别是英语的教学，更加迫切于构建一套英语自主学习的评价体系.与此同时，由美国心理学家弗拉威尔所提出的元认知理论可监控与调制学生自主学习的行为，利于自主学习评价体系的建构，当前已被国内教育界所认可与重视[1].因此，为了提高学生英语的水平，提高学生自主学习英语的能力，结合元认知理论，应用元认知策略来建构英语自主学习的评价体系.

1 元认知策略

元认知理论是由美国心理学家Flavell所提出的，其根源于上个世纪70年代的认知科学.元认知理论中指出，主体对自身活动的认知即为元认知，主要包括了元认知的知识、元认知的体验以及元认知的监控.元认知的知识是指关于主体、任务、策略等多方面的认知；元认知的体验是指主体在认知活动中所产生的情感与认知的体验；元认知的监控则是指在认知活动中，主体以自我的意识不断的对自身的活动进行监控与调节.元认知策略则是根据元认知理论而得出的一种学习策略，作为学者为了学习成果而进行自我调控的一种手段，其包括了重述、推理、总结等策略，如确立学习目标、制定学习计划、监控学习活动、评估学习成果[2].

2 元认知策略和自主学习的密切联系

元认知策略实施的宗旨就是让学者逐步学会确立学习目标，制定学习的计划，安排学习的任务，选择学习的方法，监控学习的过程，评估学习的效果，提高学者自主学习的能力，最终达成自主学习的目的.因而，学者可根据自身的元认知识来明确自我的定位，树立明确的目标；按照元认知的监控来执行学习计划，必要时可采取相应的措施进行补救；依照元认知的评估与体验来检查学习效果，及时的进行自我反省，反思自我的成败、优劣与得失.

学者的自主学习能力并非是先天的，而是通过后天的教育而获取，也即是在学习训练中不断发展而来的.因此，自主学习的本质就是学生全面进行自我调节主动学习的进程[3].而且，自主学习还需要以一定的心理调节为基础，只有全面的掌握元认知知识，元认知能力得以充分的发展与提升，学者才可以主动的对自我的意识和行动做出监控与调节，才能实行自主学习.所以，元认知与自主学习之间的联系密不可分，相辅相成.

3 自主学习评价体系建构的方法

英语的学习过程是非常复杂的，学生需要具备强大的心理素质，才能有坚定的意识去抵挡外界的诱惑，打败学习中的艰难与困苦，才能够自主学习英语.而自主学习是一个由被动至主动、由外控转自控、由有意识转自动化的进程.根据国内外对元认知与自主学习间的探究成果可以得出：元认知策略作为学者对学习资料、信息进行加工及自我调节、自我监控的策略，为学生的自主学习提供了一个训练平台.在学习的过程中，充分发挥元认知策略的作用可加强学者学习英语的主动性，从而加速自主学习的演变进程，促成自主学习评价体系的建构.所以，结合元认知理论，运行元认知策略以训练学者进行自主学习的方法是可行的.而元认知策略的主要内容可分为：元认知意识的培养、学习目标的确立及学习计划的制定、自我监控意识的培养、自我评价能力的加强，自主学习评价体系建构的方法可围绕这几方面进行分析与探讨[4].

3.1 元认知意识的培养

作为一名英语专业的教师，我们应帮助学生养成自主学习的习惯，强化学生自我管理的理念，提升其对元认知的认识，从而体现学生在自主学习中的关键作用.首先，我们自己应加深对元认知内容的理解和学习，不断丰富自身的元认知经验.其次，通过知识讲座、专业书等方式加以宣传有关元认知的理论知识，以此深化学生对元认知的认识，提高其的元认知意识.通常我们可以见到，多数大学生对自己到底适合哪种学习方法并不清楚.而举办知识讲座或者讲述报告，可使学生熟悉和掌握有关的策略知识，引发学生对自主学习策略知识的思考，帮助学生宏观调控自身的学习过程.

3.2 学习目标的确立及学习计划的制定

首先，利用调查问卷的形式，帮助学生认清自身的英语学习状况与需要.因为只有学生真正了解自身的需要和优缺点后，才清楚自己应该怎么样做，才能养成自主学习的习惯.因此，我们可通过自主设置的问卷调查表，来了解学生自身所追求的目标、需要以及对未来的思考，调查内容包括学生的学习方法、情绪、态度、需要及其在学习中遇到的困难等.之后再根据学生的这些情况，结合教育要求制定适合学生学习的计划与目标.其次，利用分组讨论的学习方式，促使学生之间互相学习与借鉴.因每个学生对教学要求的理解和对自身学习状况的评价不同，为避免结论过于片面，可组织学生进行分组讨论，表达各自的看法，让学生互相借鉴，从而更加明确自身的学习目标.此外，教师也应参与其中，说出自己的看法，并指出学生的优点，以此鼓励学生制定相应的学习目标.最后，教师可通过和学生交流的形式，帮助学生制定相应的学习计划.利用问卷调查与分组讨论的方式，有助于教师了解学生的个性特点、需要等.因此，教师可通过和学生交流，来帮助学生解决其在学习中遇到的问题，给予学生更多关爱，并从精神上积极鼓励学生，逐步增强其的自信心[5].当然，教师还应对学生的具体情况进行客观分析与评价，促使学生人情自身的语言需要、学习方法、学习风格及学习过程中获得的成绩和不足，从而帮助学生制定更加详细的学习计划与目标.

3.3 自我监控意识的培养

第一，将课堂教学的内容与学生学习的方法有机结合.在课堂教学期间和结束之前，教师应给学生留置一些自我思考的时间和空间.如，听写单词完毕后，可让学生自行批阅，并将书写错误的地方进行整理；待学生做完练习题之后，可发布正确答案让学生对照.教师自己先分析，再让学生进行分组讨论.在此期间，教师也应参与讨论，以便了解学生对所学知识的掌握情况与其处理问题的方法.同时记下关键的问题，之后再统一讲解，正确指导学生使用合理的解决措施，从而帮助学生养成正确答题、良好思考和监控的能力.让学生整理自己做错的题目，可转变其在学习期间被动等待、依靠及需要的形势.第二，定期做学习与考试总结，以帮助学生制定相应的学习计划、目标及自我评估，使其在元认知的策略中学会自我监控学习过程的方法.总结内容包括：对如何完成学习目标的思考；对考试成败原因的反思；学习计划是否与实际相适应等.并且，让学生写出需要老师帮忙处理的难题和对老师教学的相关建议，以供教师参考并实施改进.第三，提供学生相互交流学习方法的服务.因每个学生均具有各自的个性特点，因而其所采取的学习方法也有所不同.但因学习的客观性，有些学习方法还是适用于多数学生.尤其是文化背景、教育环境及心理因素等比较相同的基础上，学习策略是可以转移的[6].对此，为学生提供一个可以相互交流的学习环境，使其相互学习和借鉴，取长补，有利于学生不断进步，从而提高其的学习能力.

3.4 自我评价能力的加强

经过阶段性的学习后，学生可对自我的学习效果进行评估，考察自己的学习计划是否顺利执行，学习的目标是否达成，以便下一阶段的学习顺利开展.因此，教师可运用元认知策略对学生自我评价的能力进行培养与训练.第一，让学生采用自我提问的方式以反思学习的成败、优劣与得失.如：本阶段制定的英语学习任务是否完成了？英语学习中是否有困难？如果有，该怎么解决？下阶段有何计划？等等.然后根据本阶段的学习效果，再度明确学习的目标，对学习计划及学习进度进行相应的调整；第二，学生主动的检测阶段性的学习结果.如：一周内，英语词汇的掌握量，阅读的速度与正确率，听力理解的程度等.学生可根据阶段性的学习检测结果，分析学习中的优劣再解决相应的问题；第三，定期的与教师进行交谈.正确的评价是学生自主学习英语的一个非常重要的条件.自我评价的准确与否将直接影响到学生整合与内化对外信息，影响到学生自主学习的完善与发展[7].比如：部分学生由于低估自己英语的学习能力，认为自己不擅长学习英语，英语学习的主动性有所降低，最终导致英语学习的失败；部分学生则会高估自己，认为自己具有英语学习的天分，不重视学习的方法与策略，且不确立学习目标，不制定学习计划，不总结归纳等，最终也导致英语学习的失败.为了学生准确的自我评价，教师可与学生定期的进行交谈，适时的对学生进行引导，帮助学生进行自我评价.

4 结语

元认知策略有助于提高学者自主学习的能力，促成自主学习评价体系的建构.在英语学习的过程中，运用元认知策略不但能够帮助学者有意识的选取学习资料，提高学习的效率，还可促进学者确立学习目标、制定学习计划、监控学习进程、评价学习成果，使学者养成自主学习的良好习惯，提高学者的英语水平，进而增强其学习英语的自信心[8].此外，它还是学者优化英语学习结果，促使英语学习成功的捷径，以及学者终身学习与发展的基础.通过元认知策略训练，自主学习能力有所提高后不但利于当前英语的学习，更有助于学者的终身发展.所以，在英语的教学中，元认知策略的训练必须予以高度重视，加强学者自主学习的能力.

〔1〕廖芬.元认知策略对促进自主学习的实证研究[J].科教文汇(上半月)，2006(05):32-33.

〔2〕陈唐艳,曾洁.外语教学中的元认知能力培养述评[J].外语界，2007(02):45-47.

〔3〕肖武云,王晓萍,曹群英.培训元认知策略,提高学习自主性和学习成绩—实证研究[J].外语学刊，2011(02):109-112.

〔4〕常丽萍,杨宏.国内外语教学中的元认知研究新进展[J].中国校外教育，2010(06):105.

〔5〕刘闽英.提高与强化学生学习元认知的策略[J].当代教育科学，2008(23):21-22.

〔6〕王玉芳.元认知与英语学习策略培训[J].现代教育科学，2010(04):85-86.

〔7〕肖建壮.英语学习策略研究的回顾与展望[J].教学与管理，2010(06):58-60.

〔8〕尚晓华,王海华.大学生英语学习策略与英语水平的相关研究[J].外语教学，2010,31(02):54-56.

G642

A

1673-260X（2014）02-0203-02

黑龙江省高等教育学会“十二五”教育科学规划课题（HGJXHC110249）