网络教学系统中自主学习者对教师作用的期望值分析

唐丽华

（西华师范大学 外国语学院，四川 南充 637100）

网络教学系统中自主学习者对教师作用的期望值分析

唐丽华

（西华师范大学 外国语学院，四川 南充 637100）

随着网络技术在大学英语教学中的广泛应用，课堂上教师的作用与传统课堂有了重大的不同.通过对西华师范大学非英语学生在网络自主学习背景中对教师的要求和期待值分析，针对教师角色出现的一些问题，采用问卷调查和学生访谈这两种科学研究广泛使用的形式，得出结论并进行相关分析，从而对教师在大学英语网络教学系统中的具体工作提出建议，希望能抛砖引玉.

大学英语；网络自主学习；教师角色；问卷；访谈

在教育部启动的“基于计算机和网络的大学英语教学改革”中，各高等学校纷纷摒弃了以前单一的以教师讲授的课堂教学模式，充分利用多媒体和网络技术进行新的教学模式.这种改革不仅提高了大学英语的教学效果，还促进社会对大学英语教师的角色进行了重新定位.因此英语教师需要扮演新的角色，以适用网络时代的要求.

1 网络自主学习过程中教师角色存在的问题

首先，在学习资源的提供者方面，对于网络环境下大学英语的教师而言，教学的传授过程不再是单纯地进行语法知识讲解.教师要向学生介绍如何利用网络在纷繁复杂的信息中有效地获取符合自身发展需要的英语学习资源[2].这就要求教师转变成为学生在英语网络学习中的正确引导者.但有时由于教师安排自主学习任务缺少合理地引导，使学生在收集资料时没有明确的目的，对问题缺乏深入地了解，收集来的资料也只能是多而不精，达不到应有的效果.造成这样的原因之一就是有些教师错误地认为学生面对的网络教学是一个开放式的教学环境，自主就是放任的自由，忽视了自身作为学习活动的组织者的作用，让学生没有充分有效地学习，从而浪费了时间[3].其次，新时期的大学英语教学，更加凸显了学生在整个教学中的中心地位，强调学生的主体地位，因此这些教学模式的有效开展的前提是教师除了要在教学过程中进行精心引导外，还要学会从教学的前台走到幕后，这样才能够更有利于帮助学生成为英语课堂教学的主角，更加有效地运用各种教学模式进行教学.然而有些教师对网络自主学习教学中完全忽略了“自主”，权利收、放不当，过于主观地将自己的观点想法强加于学生，让学生畏手畏脚，难以发挥自主能力.综上所述，教师在网络自主教学中，不仅仅要向学生进行语言输入，更要注重要培养学生的语言技能.此种情况下的中介作用与传统教学模式中作为信息传递者的中介作用有着根本的区别.教师首先要激发学生的学习兴趣，正确引导学生合理利用网络平台进行有效的学习，把握各种学习技巧，在各种文化情境和社会变化中来应对各种挑战，获得最终的成功.

2 实验设计

2.1 受试者

本文对西华师范大学非英语专业学生英语网络自主学习过程从两个方面进行调查：第一，在网络自主学习中，学生对教师的角色期盼情况；第二，在现实教学中，学生对教师角色的评价情况.研究的调查以西华师范大学非英语专业大一学生为个案，专业包括生命科学院、教育学院、数学学院和物电学院，共108人，并收回有效的问卷100份.问卷的回收率为92%.学生使用的教材为外研社出版的第一册《全新版大学英语》,网络自主学习资源来自外语社提供的“大学体验英语学习系统”.

2.2 实验方法

本研究采用学生问卷调查与学生访谈相结合的方式来考察在网络自主环境下学生学习过程中对教师的角色期盼情况以及学生对教师角色的评价情况.问卷记分采用五级记分制(莱科特Likert-scale),要求学生在每个问题后从1.2.

3.4.5 （差、较差、中等、较好、很好）中选择数字填上,并通过随机抽样的方式在参与受试学生中选出37名学生进行下一步的访谈.

3 实验结果与讨论

3.1 问卷调查分析自主学习者对教师作用期望值

调查问题：学习者对教师作用期望值分析与定位2011级调查结果（A、生命科学院B、教育学院C、数学学院D、物电学院）

（1）老师在网络教学系统上的个性化辅导会影响我的学习态度投入A.87.6%B.88.9%C.78.1%D.76.1%

（2（老师对我网络学习过程、成果的关注和鼓励是我自主学习的动力A.88.2%B.82.4%C.76.1%D.73.6%

（3）老师每周布置详细的网络自主学习任务A.23.3%B.29.5%C.14.5%D.21.1%

（4）老师指导我在错综复杂的网络环境中迅速找到所需要的信息A.31.2%B.24.2%C.18.5%D.16.5%

（5）老师积极提供在这种网络模式下英语学习的方法A.21.6%B.20.7%C.17.9%D.15.2%

（6）老师辅导我们掌握适当的网络学习途径，提高我们自主学习的能力.A.31.4%B.22.5%C.16.8%D.13.9%

通过第一和二的问卷分析可以看出，学生对教师抱有很高的期望值.百分之七十六以上的受试者认为教师的辅导会影响他们的学习态度和投入，老师对网络学习过程、成果的关注和鼓励是他们自主学习的动力.

然而从三四五的问卷却看到教师只是告诉学生在网络自主学习课堂上并没有具体进行指导：老师在每周布置详细的网络自主学习任务上，老师在错综复杂的网络环境中迅速找到所需要的信息上，老师在积极帮助学生学会使用适合网络自主学习的方法上，和老师在及时辅导学生提高针对网络特点提高自主学习的能力上做得很不够，受试者满意程度不到三成.

3.2 学生访谈分析自主学习者对教师作用期望值

15名受试者(适应良好者8人，适应不良者7人)进行了访谈，我们得到了类似的结果：由于任课教师并没有实际地对网络学习进行监控，只是在课堂上督促学生按教学进度完成网络自主学习，学生普遍反映教师对学生自主学习的辅导力度不够，几乎所有的学生强烈希望在学习过程中得到英语教师的指导.

大学英语教学改革要求教师要从传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、帮助者、指导者和监控者，从而帮助学生更加有效地学习，因此教师要更新教学理念和转变角色.大学英语教学改革成败与否，教师是一个不可忽视的因素.因此新的教学理论、掌握新的教学方法是需要教师及时地掌握.Cotterall的研究结果表明:“多数学生认为教师在教授学生如何学习方面的专业知识比他们教语言或是学语言的能力更为重要”，因此，帮助学生学会学习成为了学生、社会乃至国家寄予教师的厚望.

4 教学启示——教师的网络课堂指导

一方面，教师要注重发现学生个体的差异,在教学中注重因材施教.网络自主学习是一个全新的学习模式,教师除了开展研究、考察、培训、评估等一系列教学活动之外，还应因材施教，针对有特殊情况的个体学生保持长期持续的帮助，给予指导.另一方面，教师又要避免过于主观地将自己的观点想法强加于学生,应在充分听取学生观点意见，结合当时当地情况，采取平等、协商的态度以中间人(middleman)的身份帮助学生解决网络学习中的矛盾与问题.

相信很多教师在开始指导网络教学之初，都有着这样的疑问，学生到底还需不需要教师指导会不会出现事与愿违的情况?通过对本校非英语专业学生关于网络自主学习的调查和访谈我们可以看到，当今网络上丰富的教学资源本身不是学习有效发生的直接条件，相反它们可能对学生产生困惑甚至是误导，我们需要教师进行有效地组织教学资源.多数学生认为在网络课堂上教师有必要对他们的学习进行指导，他们需要教师解答他们的提出的问题，希望教师给作业，给确切的任务，组织他们进行讨论，并加强网络学习交流等.就好像黄景于2007年发表的文章中阐述的那样：“在自主学习环境下，教师的作用不再是灌输型的教师，而是解释型的教师.在课堂行为表现中，教师需要充当资源，信赖学生，促进学生自主学习，与同学分享决策，促进协作式教学，处理和承担因课堂革新而带来的风险，耐心等待、创造和利用有利于发展学习者自主性的机会”(黄景Benson2007)．在网络自主学习中，为了学生的全面进步，需要教师能够积极不断地收集学生网络学习的信息，需要他们对这些信息做准确的判断，再而对学生进行正确的引导和帮助，促进他们在网络自主学习中得到全面的进步！

〔1〕Cotterall S.Key variables in language learning:W hat do learners believe about them? [J]System.,1999，27,(5): 493-513.

〔2〕黄景，PhilBenson.第二语言教育的教师自主性研究[J].外语与外语教学，2007.

〔3〕郭建红，黄田．英语自主学习模式与教师的角色转换[J]．株洲工学院学报，2006（5）．

〔4〕万晓卉．浅析多媒体CAI教学环境下英语教师的作用[J]．伊犁师范学院学报，2006（6）．

〔5〕张春艳.大学英语自主学习中教师角色的调整[J].吉林省教育学院学报，2008（12）.

〔6〕张爽.浅析多媒体辅助教学环境下大学英语教师角色的转换[J].科技信息，2009（1）.

G642

A

1673-260X（2014）02-0178-02

西华师范大学2012年度基金科研项目立项青年项目（12A009），西华师范大学外国语学院科研启动基金赞助