校-生设备共享——实用艺术类实验室教学新探究

张新根

（商丘师范学院 现代艺术学院，河南 商丘 476000）

校-生设备共享
——实用艺术类实验室教学新探究

张新根

（商丘师范学院 现代艺术学院，河南 商丘 476000）

在实验室教学环节中，若实验室设备不足，不能充分满足师生需求，“校—生设备共享”是一个行之有效的解决之道.“校—生设备共享”的实施措施可分为：课堂教学式结合、课下作业式结合及项目承接工结合三种方式.前两种分别针对课堂教学与学生自学，第三种是前两种的结合，超越了课上与课下的机械划分.三种结合方式是从正到反、正反结合式的辩证逻辑，对“校—生设备共享”的理论架构有重要的支撑意义.最后，若要使本教学模式良性运转，科学有序的管理必不可少.

设备共享；实验室；教学

实验室是高校教学、科研的主要基地，实验教学是实现创新人才培养目标的重要教学环节之一.实用性艺术类专业是多门实践性较强的学科，它的教学具有相应的艺术性和科学规律.通常看来，学生进行艺术创作时，是在把握理论知识基础之上,把理论知识与自己的主观意识相结合，并在实践中加以论证和实现.所以，用实践去验证理论，对实用性艺术专业来说，就是重要的学习途径，高校实验室则是这条途径的创新性保障.在实验室里，学生可以利用先进设备把自己的创意变成艺术作品，在具体的操作与感受中体会艺术创作的愉悦，从而提高专业性技能，最终成为合格的实用性艺术类人才.

1 实施“校—生设备共享”的前提状况

实验室教学是实用艺术类专业的一种必备教学方法，在中国的各大院校及地方院校已遍地开花.由于实验室需要大量机器设备，设备就成为实验室教学的大本大宗.近几年我国本科院校大面积扩招，在校学生数量急聚增加，而学校硬件资金投入则相对较缓，因此，硬件的缺乏已成为制约大学教学的瓶颈.对于实用类艺术专业来说，比如艺术设计类学生使用的计算机，实验室很难提供人手一机，往往四五人一机，就使实验室教学的先进性大大折口.教师与学生拥有极高的学习热情，而设备左支右绌，如同一身技能而无处施展.另外，由于学校实验室的非盈利性，很少有资金回收，设备的更新状况同样差强人意，于是经常出现设备陈旧老化的情况.而实用艺术类专业对设备的先进性又有很高要求，比如设计、摄影和动画等专业，差的设备根本表现不出好的设计效果.面对这两种捉襟见肘的状况，如何能有神来之笔抽薪止沸，这需要我们进行认真周密的探讨.

对于当下的大学生来说，电脑、相机等电子产品，已成为学习生活根本用品.而这些用具恰恰是实用性艺术类专业学习必不可少的工具.有些学生自制力不强，学习积极性不高，最后学习的工具多半成了娱乐的工具.如何能提高学生设备的有效利用率？实行“校—生设备共享”实验项目可以解决这一难题.学生使用自己的设备不仅能够变娱乐为学习，还能解决实验室原有设备不足，对学校教学大有益处.由于“人—机”需要一定的磨合，才能达到最佳的利用效果，学生利用自身设备就可以减少磨合，充分有效地利用学习有限时间，提高单位时间内的学习效率.笔者认为，“校—生设备共享”实验项目可以使学生更加充分的利用自己的设备进行学习，从而提高学生的学习效果，增强自身专业技能.

2 “校—生设备共享”的措施

实行设备共用，首先应该尊重学生的自主性，在学生支持的前提下进行“校—生设备共享”，而不能强立名目，逼迫学生合作.实验室教学的目的是为了充分提高教学质量，如果学生先入为主地有了抵触心理，那再好的后期工作也成了南辕北辄.在“校—生设备共享”可执行的前提下，具体措施可分为课堂教学式结合、课下作业式结合及项目承接工结合三种方式.前两种分别针对课堂教学与学生自学，即传统意义课上与课下，第三种是前两种的结合，在项目承接中，超越了课上与课下的机械划分.这三种结合方式是从正到反、正反结合式的辩证逻辑，对“校—生设备共享”的理论架构有重要的支撑意义.

2.1 课堂教学式结合

实验室虽然不是传统意义上的课堂，但对于实用艺术类专业教学来说，仍然承担着一定量的教学任务，因为相关课程必须利用计算机等设备.因此，在课堂教学上进行“校—生设备共享”就成了本课题首当其冲的探讨模式.

在课堂教学环节里，鼓励学生携带自己的电脑及相关设备进入教学，保障学生学习的积极性及深入性.这样，在此环节上，设备一下子就可能从不足变为盈余.不仅能保证学生人手一机的最低要求，甚至可以达到人手两机或多机，可以大大加快实践操作速度，圆满完成教学任务.例如在计算机的利用层面，可以将两台或多台通过连接，达到显示共享，在进行设计或动画创作时，电脑就有了更大的显示空间.另外，可以营建实验室内部局域网，使教师的教学展示，教师与学生之间的文件传输更加快捷方便，信息沟通流畅.只要在教师的合理引导下，将实验室原有设备与学生自带设备进行有机结合，就一定能够充分利用教学时间，提高教学效果.

2.2 课下作业式结合

课下作业是对课堂教学的练习与反馈，因此，有课堂教学式结合，就有课下作业式结合，这是事物的正反两面.这种结合方式不要求学生把自身设备带到实验室，学生可自行选择作业完成地点.

教师根据学生自身设备的条件特性，布置一些学生力所能及的作业.比如，视觉传达的招贴与广告设计，室内设计的室内基本架构，动画建模等基础性作业，可以让学生自主完成.而室内设计最终效果图，动画人物渲染及动作指令设计，这些对设备的要求比较高的工作，可以让学生利用实验室设备完成.这样不仅充实了学生的课余时间，充分有效地利用了学生自身设备，也减缓了实验室设备压力.通过作业的形式，贯通了学生自主与课堂教学的学习时间，自然而非硬性的使学生设备与实验室设备达到了共享.在“校—生设备共享”项目的前提下，这种作业式结合的形式是一种有效合理的学习方式.当然，它需要教师的有序引导，合理的进行设备共享，而不是随机性结合.

2.3 项目承接式结合

对于实验室教学来说，项目式教学是必不可少的.项目的承接可以是对外商业性的，也可以是学校庆典项目，或是竞争性的参赛项目等等，它突破了课上与课下的时间与空间之划分，跳出了课堂的范围.换句话说，项目是课堂同时也是课下，是正反两面的结合.

项目承接式合作，可以借鉴企业项目运行模式经验，不仅分工到人，还可以分工到设备.项目的前提是保证项目进度与项目完成质量，学生在工作时可以不受设备、时间与空间的束缚.因为工作的软性要求，不要求学生运用自己的还是实验室的设备，学生可以在实验室利用实验室设备进行项目构思；或在宿舍、图书馆利用自身设备进行项目规划；也可以把自身设备带到实验室进行项目创作.分工到设备可以保证设备有针对性的运转，避免运用混乱，使设备各司其职、各尽所能.“校—生设备共享”在这一环节，不再是一种教学构思，而水到渠成为一种操作方式.师生同舟共济进行项目创作，设备对于他们来说，纯粹成为了使用工具，而归属实验室还是归属学生个人，已经没有了意义.

3 科学合理的实验室管理

从目前的情况来说，艺术类实验室的管理多数混乱，管理模式也很陈旧.实验室的管理责任不明确，对仪器、设备工具等的精细管理和维护都无法进行.前车之鉴，后事之师，虽然“校—生设备共享——实用艺术类实验室”还处于理论探讨阶段，但在管理上，我们却可以借鉴原有实验室经验，择其善从之，其不善改之.必须更新实验室管理理念、改革旧有的管理模式，完善实验室管理机制.明悉设备归属，划分管理责任.调动广大师生积极、主动地参与到实验室建设、管理和实验研究中来，及时制订实验室的有关规章制度.

机器设备永远是为人服务的，对于实验室教学来说，良好的运行必须靠科学合理的管理，即人的运作.这其中必须抬高主管教师的主体性，使其在各个环节兢兢业业，恪尽职守.在课堂教学的环节中，个人计算里有各种娱乐程序，如果学生没有充分的学生自觉性与积极性，就很容易变学习为娱乐.这样的话，有序教学可能会成为无序的娱乐，因此，特别要求教师提高自身的教学生动性，同时实施全方位教学监管，在拉和推的双重引力下，保证学生学习效果.在课下作业的环节中，学生的自由空间较广，学习的自主性更大，学生很容易出现应付性作业，草草了事，抄袭别人或者直接找人代做.因此，就需要教师给学生布置有针对性的作业，有一定的难度，需要学生相当的时间投入，并主动多与学生沟通联系，保持远程监督，最终保障学生作业质量.在项目承接的环节中，教师以项目负责人的身份出现，时时刻刻都要对项目了然于胸.在设备管理方面，要合理安排利用，突破日常教学的时间规范，加大实验室设备利用率，以保证项目按期完成.

4 结语

实验室的建设与管理是一项复杂的系统工程，它关系到高校学生的实践操作能力培养质量.“校—生设备共享——实用艺术类实验室教学”的建设又是一项崭新的研究课题，只要我们从专业培养目标、课程特点，教师及学生的实际情况出发，调动师生的学习积极性、主动性、创造性，就一定解决好实验室设备不足的难题，使实验室真正服务于专业技术性人才培养，使我们的高校教育事业与时俱进.

〔1〕张道一.业设计全书[M].南京:江苏科技出版社，1994.20-24.

〔2〕吴根，陈实.文化冲突的融合—实验室管理的必由之路[J].实验技术与管理，2009,26(10):175-179.

〔3〕蔡友.高职院校影视动u专业实践教学体系的构建[J].湖南包装,2008(2):32-34.

〔4〕黄华明，吴傲冰，王萍等.当前艺术设计专业实验室建设与管理的难点和对策研究[[J].实验技术与管理，2010,27 (5):12-15.

〔5〕宋海虹.创新实验室建设及其创新机制的探索[[J].实验技术与管理，2009,26(4):243-245.

G642.0

A

1673-260X（2014）02-0168-02

本文是商丘师范学院2011年教学改革项目的研究成果