职教精品教材及其评价体系研究

刘祥伟

（渤海船舶职业学院，辽宁葫芦岛 125105）

课程是实现预期专业目标的课业与进程的总和。课程（包括教材）是达到教育目标理想彼岸的桥梁，也是把宏观的教育理念和目标与微观的教学实践联系起来的一座桥梁。教材是教育和教学有用之材，课程是职业教育的核心，而教材是根本。

1 职教精品教材及其评价体系研究

1.1 精品教材定义界定

教材，一般有两种解释：一是根据一定学科的任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能的体系。它一般以教科书的形式来具体反映。二是教师指导学生学习的一切教学材料。它包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书刊、辅导材料以及教学辅导材料（如图表、教学影片、唱片、录音、录像、磁带等），其中教科书、讲义和讲授提纲是教材整体中的主体部分。

当人们的教育观从“教”转向“学”，并随着课程结构的变化呈现出复合、多元的趋势时，人们关于“教材”的概念进一步扩大，认识到教科书并不是唯一的教材，凡是承载教学内容和信息的物化的材料，乃至教具，都是教材。

精品教材是指能够反应时代主旋律，弘扬民族优秀文化，反应教学改革成果，有利于提高全民族思想道德和文化素质，同时又是教师愿意教，学生愿意学，促进知识传授与能力养成的教材。

1.2 编写精品教材基本原则

1.2.1 思想性与特色性相结合原则

教材内容必须坚持邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，没有思想性和政策性的错误；同时也要体现时代精神和职教特色，突出实践教学并有较强的可学性。

1.2.2 科学性与先进性相结合原则

教材内容必须具备与本专业领域发展相适应的科学水平，知识表述不得有误，要严谨无科学性错误；同时教材内容必须具备先进性，要有新知识、新方法、新工艺和新技术。

1.2.3 理论性与实用性相结合原则

教材既要满足实际岗位的需要，还要解决学与用的脱节问题，最终将理论教学和技能训练落实到学生的综合素质培养上。

1.2.4 知识性与时效性相结合原则

“高等”把握了知识的层次规格，“职业”明确了教育的性质；职业教育以就业为主导，以实践为主体，因此教材就必须不断地以新知识、新技能取代旧知识、旧技能，要注重知识技能的时效性。

1.2.5 教学性与自学性相结合原则

教学是属于教师，自学是属于学生。好的职教教材要让教师便于教、学生便于学，要联系实际，具有较强的应用性和可操作性，同时又要让教师愿意教，学生愿意学。

1.3 精品教材具备的基本特征

1.3.1 职教教材基本特点

依据教学大纲，体现职教特点；遵循教学规律，甄选恰当内容；重视实际应用，形式灵活多样；符合企业需求，融合资格标准；渗透人文教育，正视学生现状；考虑生涯发展，反映现代科技；要有逻辑系统，配套教学资源；体例简明扼要，叙述通俗易懂。

1.3.2 职教教材体现形式

职教教材体现形式有四种，分别是项目化教材、一体化教材、模块化教材和学科化教材。

1.3.3 职教教材内容类型

规律（定理）：是对客观事物因果关系的概括；概念（定义）：是对客体作出客观的解释；规范（标准）：是对工程技术中的一些统一标准和特殊规定（如ISO、GB）；价值（应用）：是对某定律、某技术应用性程度的判断；事实（实例）：是具体事物的陈述及其应用实例。

1.3.4 职教教材内容形式

职教教材内容形式包括实例、叙述、练习、公式、图解、图示（表格）、演示和习解。

1.4 职教教材编写

1.4.1 职教教材编写思路

职教教材编写形式多样，其中包括文化教材模块化（基础模块、职业模式、拓展模块）、专业教材一体化（知识和技能的结合）、专业教材项目化（生产项目和课程化项目）等。

1.4.2 职教教材编写要素

职教教材编写要素包括教材目标的确定、教材内容的选择、教材结构的框定和教材提纲的呈现。

1.4.3 职教教材编写原则

双元合作原则、理念先进原则、实用适应原则、理实结合原则、图文并茂原则、结构清晰原则、文法简明原则、艺术新颖原则、身心发展原则和科学编排原则。

1.4.4 职教教材形成过程

职教教材形成过程有企业化过程（包括岗位分析、任务分析、过程分析）、教育化过程（包括知识、能力、态度）、课程化过程（包括课程结构、课程设置、课程内容）、教材化过程（包括教材分类、教材大纲、教材编写）等。

1.4.5 教材编写工作方式

以市场调查结论，确立课程教材；以行业企业参与，实施编制过程。

1.4.6 教材编写工作进程

成立组织机构，明确职责分工，进行市场调研，确立开发专业方向，设计教学标准，选择编写人员，培训编写人员，制订教学大纲，审定教学大纲，实施教材编写，整合教材内容，审定所编教材，出版落实教材。

1.5 职教精品教材评价体系

1.5.1 职教教材价值判断

职教教材价值判断有两种，即直接价值是指促进学生符合企业需求的就业能力（知识、技能、态度的定向描述）；间接价值是指促进学生社会化人格的发展（国民的基本素质和科学思维方式的养成）。

1.5.2 职教教材评价指标

1）教学水平

教学适应性：符合专业培养目标及本课程教学的要求，取材合适、深度适宜、份量恰当；

认识规律性：符合认知规律，富有启发性，便于学习，有利于激发学生学习兴趣及各种能力的培养；

结构完整性：绪论、正文、叙述、图示、案例、公式、练习、习题、思考题等齐全；

实践应用性：具有较强实践性和应用性，注重与专业生产实践相适应，并有一定量的实践案例。

2）科学水平

先进性：具备与本专业领域发展相适应的先进科技水平和生产水平；

系统性：能完整地表达本课程应包含的系统知识和技能，反映其相互联系及发展规律，结构严谨；

理论性：能正确地阐述与本专业相适应的专业基础理论与专业理论，并与高职的层次相匹配。

3）思想水平

思想性：要求思想观点正确，符合辩证唯物主义，弘扬民族文化精华，无政治性和政策性错误；

逻辑性：要求层次分明、条理清楚，教材体系能反映内容的内在联系及本专业特有的思维方法。

4）文图水平

语言文字：文字规范、简明扼要，符合语法规则，语言流畅、通俗易懂、叙述生动；

图表：图文配合恰当，图表清晰、准确，符号、计量单位符号符合国家标准。

2 职教教材《普通机床机械零件加工》的编写

为了满足高职院校和企业培养机械设计与制造专业人才的需求，使学生获得“工作过程知识”，必须更新教育观念，重组课程体系，改革教学模式。

“普通机床机械零件加工”课程是机械设计与制造专业的核心课程之一。课程以零件机械加工为主体，教材编写和教学实施应注重学生“产品生产现场”的岗位训练，完善质量考核与评价办法，增强学生质量、责任、成本和效率意识，有效地培养学生职业素质与机械设计加工的能力。

教材以企业岗位需求和国家职业标准为主要依据，在借鉴国内外机械设计与制造先进资料和经验的基础上，邀请具有丰富机械加工经验的企业一线技术人员和行业专家参与本教材的编写，使教材内容密切联系企业机械加工的生产实际，有利于实现工学结合的人才培养模式。教材内容主要针对机械加工等职业岗位或岗位群进行编写，选择阶梯轴的车削加工、转动小滑板法车削圆锥体、偏移尾座法车削圆锥体、三角形外螺纹车削加工、三角形内螺纹车削加工、加工盘套类零件、利用三爪卡盘夹持工件车削偏心工件、长方体零件的铣削加工、键槽零件的铣削加工、六边形零件的铣削加工、台阶销零件的磨削加工、定位块零件的磨削加工等12个任务作为教学载体，基于工作过程进行教学内容的组织与安排，充分体现教材内容的实用性、针对性、及时性和新颖性。本教材努力体现以下编写特色：

2.1 教学模式

采用基于工作过程的教学思路，使教材每个任务都符合工艺分析、实际加工、质量检测和考核评价的教学实施过程。

2.2 工学结合

理论知识与实践技能相结合，使本教材体现专业技能的系统性和教学实施的可操作性。

2.3 课证融通

实施“课证融通”的教学改革，在教材编写上融入普通车工中级工国家职业资格标准，该课程学完之后考取相应的职业资格证书，实现岗位职业标准和技能鉴定与教学内容的有机融合，以保证学生专业技能和职业素质的培养。

2.4 典型任务

本教材所选任务涉及到的理论知识和加工技能不仅全面而且具有一定的典型性，由浅入深，循序渐进。训练学生运用已学知识在一定范围内学习新知识的技能，提高解决实际问题的能力。

2.5 能力培养

在培养专业能力的同时，增强学生质量、责任、成本和效率意识，有效地培养学生职业素质和团结协作能力。

总之，通过职教精品教材及其评价体系研究，深刻理解了精品教材定义界定、编写基本原则及精品教材具备的基本特征、编写思路和评价指标。应用上述理论，联系本专业实际，完成了职教教材《普通机床机械零件加工》的编写，从理论知识和实际编写两方面完成了职教精品教材及其评价体系研究，总结了职教教材编写问题及解决职教教材编写问题的方法，具有一定的推广应用意义。

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