谈幼儿园阅读环境创设的几点做法

饶红梅

摘 要：围绕“如何创设良好的、适宜幼儿的，并能引发幼儿阅读愿望，提升阅读能力和阅读品质”的问题，从创建专属空间、拓展环境元素及开发户外区域三个方面来介绍幼儿园阅读环境创设的几点做法。

关键词：幼儿园；阅读环境；创设

英国儿童文学家艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》一书中强调：儿童阅读是需要环境的，而环境需要老师和家长去共同创建和引导。华东师范大学周兢教授也提出了：希望中国的儿童可以从小就获得一个良好的阅读环境。

而如何创设良好的、适宜幼儿的、并能引发幼儿阅读愿望、提升阅读能力和品质的阅读环境呢？为此，我园积极挖掘教育资源，利用公共区域、走廊、墙面、阅览室、各班的阅读区，营造阅读大环境，让幼儿园成为一本可供幼儿随时阅读的“大书”，让每一个孩子都能时刻浸润在书香中，从而引领幼儿走进阅读的世界，使阅读成为一种校园文化，成为一种生活方式。

一、创建专属空间，是保障阅读的基础

1.创意阅览室，为幼儿提供丰富藏书

温馨舒适的环境、种类繁多的藏书是阅览室必不可少的首要条件。为了保证幼儿拥有的阅读空间和丰富藏书，提升幼儿的阅读兴趣和阅读品质，我们因地制宜为孩子们创建了一间幼儿专属的、充满创意的阅览室。

阅览室充分考虑了幼儿的年龄特点，本着回归自然、回归生活的理念，做到了布局创意童趣、色彩搭配柔和、整体舒适安全。阅览室里，风格清新的设计吸引着孩子们的眼球，卡通的长短沙发、靠垫；蓬松的玩偶坐椅、地毯；还有仅容得下两三个幼儿的小阁楼，更是孩子们的最爱。阅览室开放时，总可以看到孩子们静静地或坐着、或站着、或躺着，享受着阅读的惬意。墙面上，大小不同、凹凸有致的方格子里、窗台边的矮柜上、室内正中的圆桌上，都放置了色彩鲜艳、生动有趣、种类繁多的绘本。一本本绘本随手可得，充满了各个角落，走进阅览室犹如走进一个书的海洋。每天各班幼儿轮流进来，或三三两两、或独自阅读，孩子们珍惜着每一次机会，尽情地享受着阅读的快乐。

如果说阅览室的创建是为幼儿提供阅读平台基础的话，那么数量充足的书籍则是阅览室具有吸引力的一个必要条件。钱伯斯曾说过：所有的阅读从选择开始。因此在开始阅读前，必须有足够的图书储备可供选择。在图书的数量上，我们提供了近五千本高质量、独具匠心的精品绘本，其中几乎囊括了信谊绘本、启发绘本、爱心树绘本馆、蒲蒲兰绘本馆、海豚绘本花园等系列的读本。

2.特色阅读区，为幼儿营造“悦读”环境

阅读，某种意义上来说是一种私密的个人行为，需要一个不被打扰且能够引发阅读欲望的场所。幼儿园的阅读区是幼儿发现语言“魅力”、产生阅读兴趣的地方，阅读区的创设与幼儿的阅读成效有着密切的关系。

与阅览室不同，阅览室没有大量的藏书，它只提供适合本班幼儿的、近阶段需要或兴趣的、与班级主题开展相关的读本。由于我园各班的活动室大小不一且场地狭小，阅读区必须在这有限的空间内进行合理的规划。

在空间布局上，既要考虑幼儿的年龄特点和空间特点，又要结合主题来创设有班级特色的阅读区。如在小班设置“南瓜”小屋、小动物乐园，童话般、梦幻般的氛围让孩子们流连忘返。在大班，我们结合“大中国”的主题，与孩子们一起创设仿古建筑背景，桌面铺上扎染布，中国风的气息迎面而来。我们还充分利用区域的每个立面，在区角柜的背面用粘钩挂书、或加底座来放书，利用推拉门，在门上隔几层架书槽，每个槽上插上一本书，琳琅满目的书籍，吸引着孩子们，还把阅读区延伸到楼梯处，幼儿可以独自悠闲地坐在阶梯上，品读着喜欢的书。

在书籍摆放上，教师们也独具匠心，除了用普通的书架，我们常选用高矮不同的陈列架、大小各异的方形盒子、中型积塑组合来陈列书籍。这些不同大小的书架、书柜围合排列，形成了一堵“墙”，再加上几个软垫、或动物靠枕、或小沙发、小桌子等，变成了一个相对独立、舒适且私密的小“房间”。

二、拓展环境元素，是保障阅读的补充

1.精选经典读本，设置绘本推荐长廊

如何引导家长重视幼儿的阅读，并对他们的阅读提供適宜的帮助？如何带领家长走近读本，了解阅读，开展亲子共读？围绕这些问题，我们充分利用室外走廊的空间，让阅读元素更多地渗透在幼儿园的每一面墙壁、每一个角落，润物无声地与幼儿、与家长交互作用。

我们精心选择了近百册中外优秀绘本，巧妙地借助幼儿园一至四楼红、黄、蓝不同底色的走廊墙面来创设“绘本推荐长廊”。为方便家长与幼儿了解绘本的内容，教师们对每册绘本进行了“推荐赏析说明”，并将说明附在封面的右下角，再进行喷绘，并制作成大小不一的镜框，错落有致地悬挂在走廊的墙面上。

值得一提的是，所推荐的绘本并不是随心所欲、信手拈来，而是教师们根据不同年龄的幼儿特点精心筛选而来。如为小班幼儿提供的是一些贴近生活与原认知相吻合的，内容短小、情节简单的绘本。有小熊宝宝绘本系列：《散步》、《午饭》；小波系列：《小波肚子疼》、《小波去上学》等；中班幼儿的认知水平有所提高，想象力和观察力较强，就选择投放一些故事情节较强的，富有想象力、感染力的绘本，如《小老鼠无字书》、《像狼一样嚎叫》等；大班幼儿的逻辑思维逐渐建立，喜欢了解社会，喜欢思考，对世界的万物充满了强烈的探究欲望，我们则提供有关自然、科学、艺术、音乐、文学等更加多元化的绘本类型，如《爸爸我要月亮》、《我的幸运一天》、《昆虫记》等。

富有艺术性的推荐长廊、图文并茂的内容介绍，常常吸引着家长、孩子驻足浏览，为他们认识和选择更多的读本提供了支架，不断激发了他们对读本的好奇与阅读的愿望，提升了家长陪伴孩子选择读本及亲子共读的快乐。

2.开辟动态交流，创设班级阅读走廊

绘本推荐长廊得到了家长、孩子们的好评和青睐，参考这一思路，教师们又尝试着在班级门口的走廊及窗台开辟了班级阅读走廊，与班级阅读区互补、相辅相成，营造更加开放、灵活、宽松的阅读氛围。班级阅读走廊分成“交换空间”、“好书排行榜”、“图书驿站”三个版块，具体作法是：

一是交换空间。主要是家长与家长、家长与教师之间的交流。家长或教师将自己购买的读本，结合自身的阅读经验、推荐理由、阅读心得向班级其他家长推荐在阅读走廊的“交换空间”版块，鼓励大家共同参与讨论，共同分享资源，扩大交流、交换的层面。

二是好书排行榜。将近期班级幼儿或家庭较热门的读本，用编号或绘画的方式填到“好书排行榜”，再张贴在班级阅读走廊上，提升大家对这些书籍的认知与认同，并进行投票，从而产生“好书排行榜”，教师则根据排行榜来掌握幼儿对读本的需求和阅读兴趣。

三是读本驿站。即幼儿与幼儿之间图书交换的一种方式。具体做法是幼儿将家中购买的、已阅读过的读本放在“读本驿站”与同伴一起分享，根据幼儿个人的喜好从驿站中借书回家阅读。驿站的管理规则由幼儿共同讨论制定、共同遵守执行。他们自制了代书板，在借阅书籍时将代书版和书籍的标签合一，并用统一的符号来记录。

各班阅读走廊无论从表征形式还是陈列方式，无论从教师主导的角度还是家长参与的角度，都充分体现了教师的用心与思考、家长的关注与支持、幼儿的参与兴趣，体现了幼儿、班级、家庭三者之间的互动关系，呈现出富有班级特色的阅读文化。

三、开发户外区域，是保障阅读的延伸

1.阅读智慧树，激发幼儿参与探索

環境的创设要考虑它的教育性，应使创设的目标与幼儿园教育目标相一致。阅读智慧树是班级幼儿阅读互动的延伸，是跨班级、跨年段间幼儿阅读思维火花的碰撞。

我们利用操场水池边的一面墙壁和一楼走廊栏杆，将二者连接成一个整体，由教师巧手绘制而成。画面是一片美丽的森林，小动物们三三两两在茂密树干上，个个手捧一本书或站、或立、或躺、或依偎一起，津津有味地阅读着，那憨态可掬的体态、沉迷书香的神情，不正是天真无瑕的孩子们在安静阅读的写照吗？而那树干上挂满的一片片精美的树叶，智慧树的秘密就藏匿于此。原来这些树叶可不普通，它们藏着支持孩子去阅读、去探寻的一个个小秘密和小发现。有家长或教师针对某一绘本提出的问题，有孩子们对某一绘本问题的解答，有孩子们根据问题寻找到对应的书目名称，还有的孩子们在阅读中疑惑……

阅读智慧树从另一侧面反映了教师、家长、幼儿三方之间阅读活动的互动模式，是家长、教师、幼儿阅读思考的延续，是引发幼儿发现、探索的交流之窗，更是幼儿阅读智慧的集中绽放。

2绘本玻璃墙，引领幼儿积极互动

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设，并有效地利用环境，促进幼儿的发展。”为幼儿创设丰富多彩的阅读环境，让幼儿园的阅读氛围无处不在，是我们不断尝试和努力的方向。我园的围墙是一面面剔透的玻璃，除了一部分作为常规的对外宣传栏外，另一部分则作为幼儿的涂鸦墙和绘本墙。孩子们所喜欢的绘本故事、精美的绘本画面是教师和幼儿创作的素材和灵感。每月一次更换绘本墙，都可以看到教师带着孩子们或一起画绘本，或一起观察，或一起聆听教师、同伴的讲述。傍晚离园时，我们常常看到幼儿牵着家长的手兴奋地介绍这面特殊的、蕴含着师生心血创作的玻璃绘本墙，也常常看到墙外的路人好奇地驻足观看，也仿佛和孩子们一起走进它的世界，倾听绘本的声音。

这一面面独具匠心的、跳跃着阅读灵性的玻璃绘本墙折射了我园阅读环境创设的另一个特色，它不仅巧妙地将幼儿园与小区隔开，成为一道亮丽的风景，更让这一面面玻璃墙成为与孩子们互动的绘本资源，孩子们可以和它亲密接触，一起嬉戏。

总之，阅读环境创设的最终目标是实现幼儿园的教育目标，是对幼儿进行全面发展教育的一个载体。正如蒙台梭利所说：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子在环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”让我们用心构建一个适合孩子们的阅读环境，伴随他们一起踏上阅读之旅，开启他们幸福的“悦读”人生吧。

参考文献：

[1]（英）艾登·钱伯斯.打造儿童阅读环境[M].南海出版公司，2007.

[2]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].教育科学出版社，2007.

编辑 王爱芳