小组合作学习模式在高三化学复习课堂的应用

王金成

步入高三，各个学科基本上都进入了全面复习的阶段，不论是教师还是学生都处于紧张的复习当中。但是受应试教育思想的影响，复习就是做题，没完没了的练习，一周一次的测试扑面而来，甚至可以说，大部分学生的高三都是在做题、讲题中度过的。这样的过程是不利于复习质量的提高的，同时也不利于化学学习成绩的提高。因此在新课程改革下，我们可以将小组合作学习模式引入到高三化学复习课当中，充分发挥学生的主动性，使学生在互相学习中掌握基本的知识，进而为高质量化学复习课堂的实现打下坚实的基础。

一、小组合作学习中的注意事项

小组合作学习模式作为课改以来广泛被应用的一种学习方式，作为化学教师，要想有效地将小组合作学习模式应用到化学复习课堂当中，明确该模式应用中需要注意的问题则是首要任务。因此，笔者就从该模式以下几方面的一些注意事项进行概述。

首先，分组问题。该因素是影响小组合作学习能否有效实现的重要因素之一，而且也是首要因素。随着该模式的广泛应用，在分组环节常常出现这样那样的问题，比如，有些教师根本不注重分组，仅是借助前后桌一组或者是同桌一组这样进行，严重影响该模式价值的最大化实现。因此在分组的过程中，我们可以按照“同组异质，异组同质，优劣互补”的原则将优中差三个不同层次的学生分成一组，这样既能实现兵帮兵的效果，又能确保复习质量的大幅度提高。

其次，小组学习内容的选择。众所周知，并不是每一种教学方法都是万能的，都能够适合各个学科的各个环节应用，所以在选择小组学习的内容时，教师要谨慎，要确保该模式的价值能够发挥得淋漓尽致。

当然，除了上述的两点，还有小组合作时间的安排、小组内的分工问题等等，这些也都或多或少对该模式的应用质量有着一定的影响。因此，在复习环节的应用中，我们要认真学习其核心思想，要为高质量课堂的实现做好准备工作。

二、在基础知识的复习中应用小组合作学习模式

夯实基础是复习环节经常强调的，但是，长久以来学生们好像进入了一个怪圈，认为只有做足够多的练习题才能很好地应对考试，所以，常常忽略基础知识的复习和巩固。因此，我们可以将小组合作学习模式与基础知识的复习相结合，引导学生在自主整理的环节中找到学习的乐趣，同时，也让学生在小组互相学习、互相监督中掌握基础性的化学知识。下面以复习“氧化还原反应”为例进行概述。

首先，引导学生明确本节课的学习目标以及重难点内容，如：能够用化合价的升降与电子转移的观点来分析氧化还原反应，理解氧化还原反应与四大基本反应之间的关系等等。接着，引导学生在小组内讨论化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应与氧化还原反应之间的关系，并举出例子；之后，在对常见的氧化剂和还原剂进行总结归纳，比如氧化剂包括：Cl2、Br2、MnO2、浓H2SO4、FeCl3、H2O2等等。最后，让学生以小组为单位对氧化还原反应的规律以及氧化性和還原性强弱进行自主总结，并在小组内进行检验，最后，小组长还要组织学生设计一些习题进行有针对性的练习，以确保小组复习效率。因此，在基础知识的复习过程中，教师要有效的发挥小组合作学习的作用，要在提高学生复习效率的同时，也逐步提高学生的合作意识。

三、在化学实验的复习中应用小组合作学习模式

实验是化学教学中的重要组成部分，也是学生科学素养得以培养的关键部分。因此，在实验复习环节，我们要借助小组合作学习模式将教师的演示实验转变成自主实验，这样不仅能够培养学生的合作能力和动手操作能力，而且对知识点的巩固也起着非常重要的作用。

例如：在复习“浓硫酸与铜的反应”时，由于我们学校位于农村，受条件的限制，我们在正常授课的时候采取的都是背实验的方式，等复习的时候才进行演示实验，但是这样的复习过程从某程度上来说依旧是在背实验，因为基本的知识点学生已经掌握，此时的演示实验并不能真正调动学生的学习欲望。所以，为了能够提高复习效率，我还是选择了小组自主实验的方式，引导学生借助“试管、铜丝、铁架台、浓硫酸、酒精灯、品红溶液、玻璃管、碳酸钠溶液”等进行自主实验，并在观察实验现象的过程中巩固浓硫酸的基本性质，同时写出相关的方程式。可见，这种形式的复习过程不仅能够培养学生的探究能力，而且能够提高课堂复习质量。

当然，除了上述两点之外，我们还可以将小组合作学习模式应用到试卷讲评当中，让优等生带动学困生进行学习，在这个过程中不仅优等生可以巩固基本的化学知识，学困生也可以重新掌握之前遗漏知识，这样一举两得，共同进步，何乐不为。总之，在高三化学复习课中，我们要认真学习小组合作学习模式的核心思想，要确保学生在高效的复习中掌握知识，锻炼能力，进而使学生以积极地心态去面对高考。

参考文献：

叶方猛.合作学习理论指导下的高中化学复习课教学研究[J].江苏教育学院学报：自然科学版，2011（1）.

编辑 王爱芳