“语言自然学习法”在初中英语教学中的应用

孟庆宏

一、如何利用教材

利用初中六册英语教材中涉及的单词和句式编写出讲义，具体做法是——

以教材为蓝本，讲课中注入师生本人的经历和经验，再和古今中外的思想家，艺术家，科学家，发明家的经历和经验相互对照，让教案丰富为讲义，最后让教案和讲义发展为自编教材，展开教学活动，实现以教材为蓝本，以自编讲义或真实而丰富的人生经历和经验案例为主要教学活动内容的持续的教学实践过程。

二、语言自然学习法的心理机制分析

我对语言自然学习法的看法如下：

语言自然学习法适应的环境；外环境——课堂不用母语，纯用外语；内环境——学生感知，知识印象正确，观察表述完全用外语。

首先，自然学习的环境是自然的，带有约束或强迫的因素均被消弭于无形，使学者感觉不到约束或强迫的条件大概有这么几种：（1）重大的；（2）有趣的；（3）与学习者自身活动密切相关的；（4）能激发学习者情感的。根据这些条件可以看出，都是学习者自身认为重大，有趣，激发了情感的。这些内容，学习者很容易记住，这样的记忆叫无意识记获得的，无意识记是不需要任何意志努力的一中识记，如能运用无意识记的规律于教学，则可使学生消耗较少精力接受良好的教育，积累更多的知识经验。这样，既能提高教学质量，又能减轻学生的负担，对教学具有一定的意义。这就是我们在编写讲义时为什么要注入学生和老师以及思想家，艺术家，科学家，发明家，的人生经历和经验的原因，而且在注入的经历和经验中，主要以学生的经历经验为中心，为主体，其他的经历和经验，都是和学生的经历，经验相比照的，突出了与学生的相关性，同时通过比照，突现重大和重要性，增强对学生的影响。但由于无意识记是一种事前没有预定目的的识记，它具有很大的局限性。因为事前缺乏目的性，识记得内容则往往带有偶然性和片断性。因此，仅靠无意识是不可能獲得系统的知识的。这就是为什么我们在编写教材时以课本为蓝本，把六册教材中的单词和句式毫无遗漏地编进教学实施讲义中的另一个原因。

就这一方面而言，我们还不能营造出纯粹的语言自然学习所需要的英语学习环境，我们只能努力复制，创造出接近于适应这种学习法的“准环境”。

其次，如何消除干扰自然而然学习的各种因素。实际上各种学习都会遇到干扰因素，而外语学习受到的干扰因素除和其他学习相同的干扰外，还特别受到学习者本人的母语的影响。这种影响有消极和积极两个方面。一方面母语和认识，思维的密切联系，可以更好地支撑英语的学习，尤其是书和翻译的学习。但是一门语言的学习不只是书面翻译，而重要的是通过这种语言，并运用这种语言交际工具，跟用这种语言的人群，进行听说读写等方面的交际，尤其是听说方面的交际，母语的消极影响就很大了。单就学习英语而言，周围讲母语的人所讲的话，都是对他的负面干扰。学生进行的感知，知觉，印象，观察，思维都和母语紧密地结合在一起。英语学习的时间被压缩到少之又少，复习英语的时间也被压缩到少之又少。英语记忆恢复和巩固的过程受到极其严重的干扰。就是在课堂上，也无法将母语和英语截然分看。老师讲英语单词，学生用母语为外壳，进行思维，这种潜在的干扰因素，可以说是英语教学效果少“慢差费”的直接原因。为排除这种干扰，首先要给学生讲明学习外语的重要意义，其次，要给学生讲明这种干扰对英语学习的影响。再次和学生建立语言自然学习法的新约定：和英语老师一起时，不说母语，只用英语角谈；英语课上不用母语，纯粹用英语，将课堂建成纯粹的英语世界，要想达到这一点，首先要在两三周的时间内只听说各种常用的英语句子。其次，教师要在开始进入纯英语教学的阶段，运用画，图标，有趣的符号，各种道具实物。配合肢体语言，神色，表情，是学生充分地猜测和理解所讲单词，句子的意思，在母语干扰的国度里，营造出纯英语学习的环境，逐渐地使学生将感知，知觉，印象，记忆，思维和英语有机地结合起来。

编辑 乔彦鹏