怎样上好体育游戏课

蔡志军

青少年儿童是国家的未来，是社会主义现代化的建设者和保卫者，他们的健康关系到国家富强和民族的昌盛，体育是学校培养全面发展的社会主义建设者和接班人的一项重要的教育内容，今天的学校体育工作直接影响着21世纪建设人才的素质，所以要切实提高体育教学的质量。

体育课中的游戏，对学生强身健体、调节大脑、丰富生活很有益处，是值得提倡和鼓励的。那么怎样利用有效的教学手段，充分发挥以学生为主体地位的问题就显得尤为突出了。

“小孩的体力与心理需要适当的营养，有了适当的营养才能发挥高度的创造力，否则创造力和积极性就会被削弱甚至夭折”。这是教育家陶行知先生的一句話，他告诉了体育教师要培养学生使之拥有健壮的体魄，就必须实行这条教育原则。在教学中选择适应学生个性发展的教学内容，用一个字概括就是“玩”，哪里有儿童，哪里就有“玩”，玩是儿童健康成长的需要，体育教学的内容就是以玩为中心，如把学生非常熟识和喜爱的小猫、小兔、小狗等编成故事内容进行教学。将生硬的教学内容以新颖的形式代替，让学生在玩玩乐乐中轻轻松松完成教学任务。

以往的体育教学常常是以教师为中心，教师注重的是示范和讲解，强调的是学生“跟我做”，至于学生在游戏中的情感体验如何，学生对这则游戏有无兴趣等等，体育教师则很少过问。他们往往更加关注哪名学生更加遵守纪律，哪名学生动作更加规范，从而忽略了学生个体间的差异，使学生不能得到全方位的发展；而有一些教师让学生放任自流，“心甘情愿”地把自己置身于“客体”的位置，认为反正学生是“主体”，“主体”想怎么玩，教师就应该让他们怎样玩。显然，以上这两种做法都过于偏激。那么怎样能够使体育中的游戏起到它应有的作用、充分发展学生的身体素质呢？在几年的体育教学中，我有以下两点体会：

一、掌握学生游戏时的心理

小学高年级的基本活动能力比低年级有了很大进步。智力、群体意识、集体荣誉感都明显增强。在感知、注意、记忆、思维、想象、情感、道德品质等方面也有明显发展，他们在认识周围事物的过程中，希望充分发展自己的能力，体现自身价值的心理都十分强烈，那么在安排游戏时，就应充分掌握学生这一心理，使其能够得到锻炼。

心理学研究表明，恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，把教学活动安排在合乎实际的教学情境中，引导学生通过动脑、动口、动手等多种途径，积极进入问题情境中，自觉地思考问题，积极主动的分析和解决问题。对这种情境教师就可以创设成一种游戏。例如有些学生在上课时容易把不良情绪带入到体育课当中，闷闷不乐，只是机械地进行身体练习，无法体验到游戏给他们带来的乐趣，那么教师就应细心观察学生这一反常的变化，掌握学生这种不良心理，想办法调动他的积极性，使其能够融入集体中去，体育游戏是促进学生身心发展的一项有益的活动，掌握好学生心理，使其在良好的情绪状态和旺盛的生命力中完成体育游戏，对提高体育教学质量与完善学生人格具有重要意义。

二、加强体育游戏的趣味性

游戏之所以成为广大学生所喜爱的活动项目，主要是因为它具有独特的趣味性和竞争性。这一点也是学生爱上体育课的一个重要因素。教师总是希望通过游戏来提高学生的身体素质，而学生却希望通过游戏来表现自己，好好玩一场，两者之间有着统一性，如何看待这一矛盾，我想还是应该从学生角度出发，在游戏中加大趣味的投入，不要把游戏限定在一个狭隘的空间，让学生尽情体验游戏给他们带来的快乐。所以在创编时除了考虑运动损伤和公平竞争外，不要对一些细节问题进行硬性规定，不束缚学生的个性发展，让他们想象、发挥、讨论，充分体现以学生为主体，真正做到寓教于乐。

体育游戏是学生非常喜爱的，如何运用游戏的内容与方法，这要靠体育教师认真地研究与思考，发现和掌握学生身心特点，科学合理的选择游戏的内容，正确的运用游戏的方法，以学生为主体，充分地发挥学生的想象力、思维能力及创造能力是游戏教学中应该考虑的，还可以让学生在游戏过程中创造新的游戏，是体育课上得有声有色，学生爱学，教师爱教，教学就能收到良好的效果。

编辑 董慧慧