任务型教学法在初中英语课堂教学中的应用

陈科

教育部2003年《国家课程标准专辑英语课程标准》指出“倡导‘任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力”。以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

为此，交际法因其使用真实语料、以学习者为中心和任务型教学法等特点而赢得越来越多语言老师的青睐，由交际法演变而来的任务型教学法受到广大英语教师的关注。

1.任务型教学法

任务型教学法的研究开始于20世纪80年代，到90年代趋于成熟。它被看作是以课堂教学过程为中心而发展起来的一种教学法。

教学任务是以目标为导向的活动，学习者在活动中运用他们所具备的任何目的语资源来取得以意义为焦点的真正结果。因此，以任务为本的学习应根据具体的目标设计出各项交际活动，通过进行这些活动完成教学任务，实现教学目标。英语课堂教学应让学生在完成任务的过程中进行对话互动，从而习得语言。

语言学家提出了任务三阶段：任务前阶段（Pre-task phase），主体任务阶段（Main task phase）及任务后阶段（Post-task phase）。

任务的设置需要考虑以下原则：真实性（Authentic），组合性（Combined），等级性（Gradational）和实践性（Practical）。

2.任务型课堂教学实例分析

在下文里，笔者将通过自己在教授义务教育阶段七年级某班学生的实践课（一个课时）中进行的任务设计和实施（人教版新目标英语七年级上册Unit5 Do you have a soccer ball？）来展示任务型教学法的应用。

（1）任务前阶段（导入）

任务1：看图讨论（Lets look！）。向学生展示五张图片，包含了五类常见的运动：网球、篮球、乒乓球、排球和足球。学生被图片深深吸引并能很快识别这些体育用品，对本课的学习内容有了好奇和期盼，学习兴趣会大大提高。就任务设置原则来说，真实性原则在上述导入阶段任务的中体现出来。

（2）主体任务阶段（深入）

任务2：认读单词（Lets learn！）。教师先依次展示篮球、足球、排球、网球、网球拍、乒乓球和乒乓球拍这几件体育用品图片和单词，教会学生认读这些单词。接着带学生朗读单词，再要求学生齐声朗读和个别朗读。

任务3：单词巩固练习（Lets practice！）。学生被要求采用句型“——Whats this？——Its a…”以小组和配对问答练习来巩固所学单词。

任务4：单词匹配练习（Lets match！）。展示六张图片和相应的英文单词，要求学生自由讨论后进行连线练习，将图片和单词相匹配。然后再朗读单词。

通过完成以上三项任务，学生学会了认读本课中的重点单词，对它们有了较深刻的印象，同时也锻炼了用英语进行口头交流的能力。这对接下来的句型学习打下了基础。

任务5：句型学习（Lets learn！）。展示本课重点句型“——Do you have a…？——Yes，I do./No， I dont.”和中文释义。带领学生朗读句型并要求其讨论句型的问答及句型中“have”含义。紧接着，展示任务2中所学单词及其图片，配合句型逐个进行练习。让学生充分了解该句型的特点及其问与答。

任务6：个体句型练习（Lets practice！）。展示一个网球实物，先用所学句型询问全体学生“Do you have a tennis？”在前面句型学习的基础上，全班学生基本上都能够回答出“No，I dont.”。紧接着，教师在全班学生中间任意选取个别学生來回答这个问题，并且针对学生在没有网球时和被给予网球后两种情况进行询问让学生回答。此时学生直接和教师近距离互动，面对手中有无实物的两种实际情况应用刚学的句型进行肯定和否定回答。其他学生也跟着积极思考，随时准备回答问题。

任务7：配对句型练习（Lets practice！）。展示前面所学的球类图片单词，要求学生根据图片上是与否的提示（显示勾和叉），以二人一组为单位应用所学的句型进行一个或多个图片的问答练习。之后又采用以自然小组两个小组为单位进行问答练习。此项活动形式受学生欢迎，课堂气氛相当热烈，学生自信心也得到了增强。

第5至7三项任务的完成，学生学会了本课中的重点句型，结合所学单词对它们进行了反复的多种形式的操练，同时也锻炼了用英语进行口头交流的能力。

（3）任务后阶段（巩固和拓展）

任务8：全班活动（Lets listen！）。结合所学的单词句型完成课文第25页（1b）和第26页（2a，2b）的听力练习。在检查答案时，词汇题1b的答案请个别学生来朗读出来，句型题2a和2b在介绍了正确答案后请学生二人一组或者以自然小组两个小组为单位进行句型操练。这个任务让学生既对所学的重点词汇和句型进行了运用和操练又对课文内容和主题进行了回顾和总结。

任务9：个体活动（Lets translate！）。以所学句型为主体的语法重点总结了该课的重点内容。此部分要求学生就所学内容将语法重点全部翻译成中文。该任务的完成使学生对所学内容又进行一次复习和巩固。

任务10：小组讨论（Lets discuss！）。就语法重点中的“Does he/she have…？Yes，he/she does.//No，he/she doesnt.”部分为什么要用“does”，而它的用法是什么，在什么情况下用的问题教师在课程结束前提出来，作为课后作业布置下来要求学生讨论。

第9和第10两个任务的目的是帮助学生回顾所学课文的主题和重点内容，最终进行翻译和讨论提升其综合能力。此部分的任务是遵循等级性原则来设计的。

3.结语

对于英语课堂教学，要在教授学生掌握语言知识点的同时，培养学生的口语交际能力和英语应用能力。教师必须精心设计课堂任务并引导激励学生参与完成。恰当而合适的任务能够使课堂上有更多的有效的师生和生生互动，通过这些任务的执行，学生的兴趣和积极性都能得到很大的提高，他们在课堂互动中变得更活跃，使得学习成效更明显和持久。他们的英语基本技能和运用英语进行交际的能力可以得到很大的提高。

参考文献：

[1]曾鸣.任务型教学法在大学英语精读课中的应用[J].US-China Foreign Language，2007（10）：45-49.

[2]丰玉芳，唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学，2004（6）：35-38.

[3]Ellis，Rod.Task-based Language and Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，2003.

编辑 董慧慧