巧用乡土资源激活地理新课程

张建国 余龙长

摘 要：基于乡土地理资源在地理教学及地理教材中的重要性，结合实际情况介绍了在课程改革的大形势下，如何开发乡土地理资源，提高课堂效率，并针对目前教学过程中乡土地理资源开发利用所面临的问题提出了一定的解决对策。结合教学实践重点介绍乡土地理资源开发的四种途径，具有较好的推广性，乡土资源应用这块只举了几个案例，还望引起大家共鸣，一起努力期待日臻完善。

关键词：乡土资源；地理教学；素质教育

在新课程背景下，教材已不再是教学的全部。乡土素材作为教材的延伸和补充，无疑可以起到丰富课程资源，活化课堂的作用。这对于高效完成教学目标，培养学生的学习能力，全面推进素质教育，促进学生的发展意义重大。因此，乡土地理资源（素材）在地理教学中的应用不可忽视。那么，怎样才能有效地开发、利用乡土地理资源，活化地理新课堂呢？

一、积极开发乡土素材，为地理教学提供丰富资源

乡土地理素材是丰富而广泛的，从范围上看，大到省市一级，小至街镇乡村；从内容上看，涉及自然、经济、社会发展等各个方面；从形式上看，包括图片、文字、视频等；从来源上看，可以取材于网络媒体、报刊电视、生活体验、故事传说等；从素材应用上看，可以作為课堂引入、课间穿插、课后活动等；从素材采集上看，可以是教师或学生独立、师生合作完成。总之，不论城市街道、农村乡间、山川湖海，都有着非常广阔的教学资源。所以，我们应注意在平常的学习、生活中发现和挖掘有关的乡土地理资源，经过整理后，在初高中的地理教学中不断渗透。为此，教师可从以下几个方面进行努力：

1.长期积累，坚持不懈

虽然自然要素具有相对稳定性，但在人类活动日益频繁的今天，随着工业化、城市化、农业现代化发展，各种基础工程建设不断地改变着自然面貌。以本人工作生活的长寿区为例，短短几年，工业园区、桃花新城、北部新城等拔地而起，几乎彻底改变了自然山水形态。如果老师能够坚持数年，把山水自然人文景观通过图片、视频等方式记录下来，就是珍贵的乡土地理环境演变资料。在教学和学生探究性学习中，通过图片、视频，就可判断出当地人们活动对环境的影响，评价人地关系是否和谐。同时，还有利于培养学生的人文素养。

2.形式多样，广泛收集

用职业的敏感性去捕捉，专业的技术手段来加工。例如，拍下反映季节变化的植被景观，工程开挖形成的地质断面；实录生产生活视频片段，尤其把师生置身于场景中，会给学生真实感，新鲜直观；关心时事新闻，联系生活实际精选典型有用的新闻报道和相关资料；利用网络直接下载各种图文声像资料等。这既能满足教学所需，又能大大激发学生的学习兴趣。

3.开展乡土地理实践活动，主动开发乡土资源

不论初高中学生，都可针对课程某章节进行乡土实践活动，开展野外考察或社会调查，过程本身就是很好的乡土资源。例如，我校高二年级，在完成必修内容的自然、人文、区域板块学习之后，就进行了三洞沟河谷地貌的专题考察，涉及地形、地质、植被、水文、资源利用保护等方面。一路上拍摄的照片、DV短片，以及整理汇编的图文声像资料已经成为活生生的乡土教材，在以后相关内容的教学价值可以想象。同时，还可积极发动学生，收集提炼他们的生活经历、旅游照片等，引导学生多从地理角度去看待景观、风土民俗，这将极大地丰富乡土资源素材。

4.建设乡土地理实践基地，实现乡土实践活动经常化、定期化

在学校周围乃至整个长寿区，进行充分考察摸底，把最能体现地理课程的地质地貌景点、工农业生产基地，水利桥梁工程、江湖水面等，精心打造为乡土地理实践基地，定期安排乡土地理探究活动，活学活用书本知识，培养学生解决实际问题的能力。例如，三洞沟河谷地貌、菩提山岩层剖面、巴乡谷生态农业旅游中心、三道拐古街等等，都是很好的活教材。

二、合理应用乡土素材，教活地理新课程

《义务教育地理课程标准》中明确规定乡土地理是必学内容，“倡导把乡土地理作为综合性学习载体”。一般在八年级下学期安排专门课时，并且至少安排一次野外考察或社会调查。高中地理虽无单独课时，但教材中编制了大量联系乡土实际的“活动、案例、问题研究”等。教师应该充分利用乡土素材渗透教学，贯穿于教学各环节中，开展对身边地理问题的探索，激励学生积极动脑动手，倡导自主、合作和探究学习，进行乡土地理考察、调查等实践活动，提升学习能力，强化书本原理的理解应用。因此，在教学过程中，教师可以根据教学的需要，对教材中的内容进行增删、替换和重组，适当引用乡土素材，来实现课程标准的要求。例如，在进行人教版地理必修2《2.1城市内部空间结构》的教学时，本人就进行了渗透乡土素材开展整合教学的尝试。在课前准备阶段，我把学生分成四个小组，分别调查长寿三道拐古街和河街布局等，并要求画好略图，课上展示。课堂上，学生展示自绘的“长寿三道拐古街与河街”和“长寿新城区略图”，并由小组代表发言讲解，师生互动归纳，长寿主城的形态变化情况非常直观生动地展现了出来：早期集中关口、河街长江沿岸；20世纪90年代向凤城拓展从沿江到多方向、放射状发展；本世纪以来城区迅速向外扩展，呈现多核心布局，催生晏家工业园区、江南钢城、桃花新城、北部新城的兴起。这样，学生自然而然得出结论：交通运输方式的变化引发线路布局的改变，导致城市形态及空间结构的改变，使长寿城市形态由集中式→组团式→多核心式结构变化。

可见，能够恰当应用乡土素材取代课本案例，进行活动探究，教会学生分析问题的思路、方法，学会举一反三，就能高效完成课程目标，实现学生能力的跃升。但要注意的是，乡土素材的应用不可泛化，要围绕课程主线来取舍，精选乡土地理材料，认真进行加工设计，使其更直观、生动，既具有地方特色，又要有一定的普

遍性。

总之，挖掘并利用好乡土地理资源优势对于充实中学地理教

材、活跃地理教学、实现素质教育有着非常重要的作用。在新课改的推动下，教材的灵活性也给我们提供了广阔的空间和机遇，我们要利用这次契机，在地理教学中，充分发挥本地区丰富的有特色的乡土地理资源优势，使地理教学更具实践性和人文性。

参考文献：

王静爱.乡土地理教学研究[M].北京师范大学出版社，2001-09.

作者简介：张建国，男，1968年3月出生，大学本科，重庆市长寿中学，从事高中地理教学工作，积极开展新课程下高效教学模式的探究。

余龙长，男，1967年8月出生，大学本科，重庆市长寿中学，从事高中地理教学工作，致力于发展学生综合能力的探究。

编辑 王团兰