提高初中英语词汇教学效率的三个“正确处理”

缪骅

摘 要：提高初中生英语阅读能力是一个集词汇、语法、语感及语速的综合课题。其中，词汇是最具基础价值的核心要素。教学实践证明，学生词汇的掌握程度愈趋完善，他们在阅读方面的长进就愈明显。与此同时，他们语言综合运用能力的提高就愈快。就初中英语词汇教学在读前、读中、读后的正确处理谈一些浅见。

关键词：英语；词汇；效率

一、依照认知领域规律，以阅读教学进行以前的日常交际用语为径，重点单词与词组为纬，经纬交织，理清单元词汇与词组学习重点，是一较佳方式

布鲁姆指出，认识领域的教学目标包含识记、领会、运用、分析、综合与评价六个层次。而英语词汇教学的起点为感知，关键为辨析，终结目标为运动。基于這些，我们将读前感知作为词汇教学的入口处，在方法上从激活感知、重点突出、难点分散入手，将连续性、层次性、思维性的词汇教学系统工程分解为一组组既可视可辨，也可讲可练的词块。

例如，在讲解初中英语教材第五模块时，我们在教学语篇之前用多媒体图表教学法见解了本文的交际用法、重点词汇与核心词组：

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在教学实践中，我们亦深切感受到具有将课文呈现的纷繁词汇定位为一级词汇与二级词汇，才能突出重点，化难为易。在这一单元中，交际用语的询问及征求对方意见为主要内容，词汇呈现则以信息技术为重点，词组方面比较简明扼要，以动词词组为要素，为此，我们将名词information，Internet，edge，rim，flight；动词cost，check，book；形容词pretty，relaxing化为一级目标词汇。

在读前感知时，我们还运动“头脑风暴”这一环节，将新旧词汇进行全链式连接，让学生以旧识引新知，以新知复现旧识。

二、根据课文题材特点，引领学生在解读课文的过程中，强化目标词汇的用法特点，并进行初级层次的操练与复用

教学实践使我们深感只有扫清目标词汇的语义障碍，学生才能在提高阅读速度，精准理解文章内涵两个方面取得突破性的进步。在此方面，我们既分层次推进阅读的推理深化，更将词汇尤其是目标词汇的讲练穿插于阅读教学之中。

例如，在介绍派生词与合成词时，我们帮助学生总结出以下规律：

派生词是在保留词根的基础上添加前缀或后缀组成的一个新单词。其中又分两种情况。

（1）词干前添加前缀时不发生词性的转换，如：healthy（健康的）—unhealthy（不健康的）；lucky（幸运的）—unlucky（不幸运的）。（2）词根加后缀构成新词，通常词性发生变化，如：use（使用）n.—useful（有用的）adj.operate（动手术）v.—operation（手术）n.

针对初中英语教材中合成词出现频繁，学生在辨识其含义时常有困惑的现状，我们则以单元为基本进行集中训练，既介绍其结构又配以适当练习，使学生“用中学、学中练、常练常记、越用越灵”。将单调枯燥的词汇学习，编程为思维与语感交织互融的演兵场。学生亦纷纷反映，阅读过程中积累目标词汇，对实现阅读总目标，帮助极大，特别是后进生，他们通过教师细致的讲解，自身的投入，在提高阅读精准度方面收效尤其突出。

三、以语境为背景，再深化强化对多义词的多元讲解与多角度练习

词汇教学中对于多义词的辨析尤为重要。初中英语教学中，一些一词多义的目标词汇常使学生理解有困难，为解决此问题，

我们在阅读后续过程中，对于一部分含义纷繁的重点词汇，进行了横向类比、纵向深化的教学方法，收到了良好的效果。

所谓横向类比，即是对于同义词进行精细的类比，让学生了解其细微的差异，从而避免理解与用法上的歧义。下列表格则是我给学生编制的一个小辞典：

①ill adj.美国用法：用作标语，其意为“生病”，用作定语时其意为“坏”；sick美国用语，意为“生病时”，既可作表语又可作定语。②heal v.一般指“治愈外伤或创伤”；treat v.“治疗”，强调过程，不强调治愈，可指内外各科。③every day副词词组，意为“每天”，作时间状语；everyday adj.只能做定语，意为“日常的，每天的”。

④hang v.悬挂（过去式/过去分词hung/hung）；hang v.绞死（过去式/过去分词hanged/hanged）

这种以简便灵活为特征的“词汇+辞典”的方法，送给学生的是他们最苛求而又最感困惑的词汇食粮，因而受到学生的普遍欢迎。

纵向深化是我们在词汇教学中另一需要着力的环节。“好懂、会记、能用”是我们词汇教学有效性的标尺。在教学中我们将“词不离句”作为深化词汇学习的一个重要手段。例如，在教完上述目标后，我们分别配置了典型例句，并采用“翻译、听写、背诵、造句”等教学手段让学生感悟与领会。我们首先在黑板上书写了四组

例句：

①She has been ill in bed for two weeks. He has an ill temper.②His wound soon healed over. He treated me very carefully.③These are everyday expressions. He got up early every day.④They hung a colourful picture on the wall. The spy was to be hanged.

然后，将全班学生分成四组，要求他们在最短时间内译成汉语，在此基础上再要求学生模仿造句。不少学生编制出很有水平的句子。最后，要求他们在课外将彼此编制的句子进行互评互改。

我们深信，只要在阅读中长期进行扎扎实实的词汇训练，学生在识记、辨析、运用词汇诸多关键环节一定会迈出坚定的步伐，从而使阅读教学与词汇训练长期相映生辉。

参考文献：

雷月霞.提高初中英语词汇教学效率的几种方法[J].语数外学习：初中版下旬，2013（07）.

编辑 薄跃华