“松绑”课堂，让阅读课堂成为学生的自留地

武鑫

摘 要：新课程理念就是要让课堂动起来，让学生有兴趣、有激情、能动地参与进来。老师要组织和引导学生有方向、有方法地学习，给学生提供有意义、有效果的相互交流、合作探讨的平台和自我展示的舞台；让学生在自主學习和探究合作中产生真知灼见，获得学习能力的提升。

关键词：阅读教学；点拨；合作

如何才能实现真正意义上的减负增效？只有充分发挥教师的引导作用和价值，让学生成为课堂的主人，才能够由要我学、教我学，转变为我要学，我会学。下面，就结合我的教学实践，谈谈在语文阅读教学中如何给课堂松绑，让学生在自己的“自留地”里耕耘收获。

一、放手，让学生成为阅读的主人

阅读需要个性、需要个体体验与经历的融入，学生只有成为课堂的中心与阅读的主人，才能有个性的阅读方法，在问题质疑中获得阅读能力的增强。可是在日常教学中，有些教师老是担心学生没有阅读基础，不会去阅读，不愿放手让学生独立阅读，而搞大包大揽，最终导致学生不会阅读，考试时见到阅读题不知如何下手答题。因此，我们在阅读教学中，就要放弃束缚学生手脚的做法，让学生能够自主预习、带着问题进入课堂。在课堂学习中，我们应针对学生的质疑与问题，激起他们自主探究的兴趣，引导他们自己去发现问题、解决问题。

如，在教学《范进中举》一课时，课前布置预习，并要求在预习过程中每位学生至少要提出三个问题。上课前让他们将问题交上，通过梳理归纳，剔除一些字词识记解释等没有多大价值的问题；精选一些问题，引导学生进行阅读和思考。这样“范进、胡屠户是两个怎样的人物形象？范进中举前后，胡屠户、众乡邻及张乡绅对他的态度各有什么变化？文章写范进喜极发疯的目的是什么？”等问题找出来了，面对这些问题学生就能有意识地关注。课堂上引导学生关注小说时代背景，结合作者的情感与思想指向，对文章的主题与中心进行深刻的理解与解读。如果学生在解决这些问题时遇到困难，我就让他们先找到课文相关的段落，再读再思考。这样的课，以学生读为主，以学生的分析为主要突破口，遇到回答不全面的其他学生补充。如果我们每节课都这样操作的话，学生就能形成问题意识、提高质疑能力，进而在阅读中形成个性思考。

当然，课堂中问题互动，学生参与要有层次性，既要关注全体，又要让每一位学生都能参与进来。让听的学生发现讲的学生存在的问题与不足，让讲的学生在其他学生追问的过程中有思考的深度和理解的准度。如此，让学生在课堂的阅读中获得知识的理解与消化，为他们的巩固完善、融会贯通的阅读奠定坚实的基础。

二、点拨，让学生有自主学习习惯

把阅读课堂交给学生，需要老师的组织与引导。课堂教学中，学生能自己解决的，教师大可不讲；学生想不通、道不明的地方，老师就要设计问题、转变教法让学生在点拨之后，获得理解和感悟；让学生变被动接受为主动探求，获得方法的掌握与能力的提升。

让每个学生学会阅读是让他们能够自主阅读，获得个性阅读的前提。因此，在七年级就要重视学生自主学习习惯的养成。如，在教学《在山的那边》这一课时，我就告诉学生这是一篇自读课文，让他们说说应该怎么学，说出自己的学习思路，然后帮助他们提炼，探讨出可行的学习步骤和做法。预习，首先要解决字词；然后阅读课文，找出自己不理解的句子，进行思考，形成质疑；最后，说说自己对文章写法、主题的感悟。诗歌朗读，首先要读准字音、掌握停顿方法；其次是读出节奏与美感；在此基础上掌握内容，获得重点的理解与突破；最后读出情感和对诗歌的深意的领悟。然后我又给学生半节课时间再去进行读和品，之后，学生就提出两个疑问：诗歌中反复出现的数量词有什么好处？“山”和“海”到底蕴含着什么深意？到底要告诉我们什么道理？如此，学生就逐渐学会了阅读，也能自主地阅读了。最终能以疑促思，以思释疑，获得阅读方法的个性习得。

三、合作，让课堂互动探究价值凸显

学生个人的学习能力是有限的，他们有了问题之后可以在思考之后有一些收获，但是学生自己对问题的解答可能不够准确、不够全面，更主要的问题是有时思考得不够深刻和有效。因此，在阅读教学中要让学生发挥团队的力量，在集思广益中获得学习的深入与有效。如，在《藤野先生》这篇课文的学习中，对如何用精练的字句概括“我与藤野先生的交往事件与其体现的品质？”这个问题时，就可以组织学生在合作探究中来完成。这个问题需要学生有很强的阅读分析和概括能力，个体学生难以找全面和概括准，小组合作可以弥补个人学习的不足。让学生阅读、探讨，在此基础上形成书面的事件概括，之后让他们再针对每一事件分析写出藤野先生

的品质。在学生集体努力下，在老师的指导和点拨下，学生能够大致完成这一学习任务。在此基础上，我们还可以让学生合作进一步深入，在已知的起点上，让学生结合作品的时代背景、师生的身份，从而对作者对藤野先生超越了民族、超越了国籍的友爱和尊重有更深刻的认识和理解，更进一步理解作者写作这篇文章的更深层

含义。如此，学生互问互学合作讨论使得这篇文章的主题与作者的观点态度得以凸显。

总之，给语文阅读课堂松绑，引导学生在有效的自学与互学中获得阅读水平提升，在阅读这个舞台充分展现自我。这样，学生能够学得轻松，学得愉悦，又实实在在学有所得；形成阅读方法和阅读习惯；全面提升语文阅读的素养和综合实践能力。

参考文献：

[1]刘杨.初中语文阅读教学的再探究[J].现代语文，2012（01）.

[2]代芳.初中语文阅读教学中的情境创设[J].渤海大学，2014.

编辑 谢尾合