跨文化交际中的语用失误与大学英语教学

周伟

摘要：在跨文化交际中，语用失误是导致跨文化交际失败的原因之一。本文探讨了一些导致跨文化言语交际中语用失误的可能因素，并对语用失误和语用能力之间的关系做了相关探讨，只有减少跨文化交际中出现的语用失误才能提高语用能力。本文还分析了语用失误对大学英语课堂教学的启示，以期对提高大学英语课堂教学成效起到促进作用。

关键词：跨文化交际；语用失误；英语教学

一、跨文化交际

跨文化交际是指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。在国际交流与交往日益频繁的今天，由于交际双方在语言和文化背景方面的巨大差异，很有可能在跨文化言语交际中发生语用失误。语言是文化的载体，语言也是文化的一部分。跨文化交际中的双方如果想要顺利地将交际进行下去，减少因误解和语用失误的产生而导致交际失败的情况，就很有必要了解双方的语言文化差异。相应地，了解了双方的语言文化差异，能使交际更顺利地进行下去，减少语用失误。

二、语用失误

英国语言学家Thomas在她的硕士论文中提出了“语用失误（pragmatic failure）”的概念，她站在听者的立场上定义了“语用失误”这一概念，即“不能理解所说话语的含义（the inability to understand what is meant by what is said）”。在跨文化交际中，由于交际双方语言与文化的差异，语用失误的出现在所难免。跨文化交际中的双方在言语交际过程中，由于相互之间不熟悉彼此的语言和文化差异性，常常导致对彼此话语含义的不明白或者误解。语用失误包含语言语用失误和社交语用失误两种。语言语用失误是指交际的一方错误地将母语中的会话原则和交际策略运用到对方身上，从而导致语用失误。而社交语用失误则是因为交际双方在各自语言文化背景的差异和宗教信仰、价值观、世界观的不同而产生的语用失误。

发展语用学研究关注学习者的语用能力发展，语用学能力是指在具体情境中正确理解和得体运用语言进行有效交际的能力，消除外语学习者在跨文化交际中所犯的错与，即语用失误。语用能力的提高对于解决跨文化交际中的语用失误现象起到了非常重要的作用，可以说，语用能力在很大程度上决定着跨文化交际能否顺利地进行下去。语用能力可以解释为运用语言成功地进行交际的能力。语言教学不仅仅是为了向学生传授言语知识，其终极目的对学生运用英语进行交际的能力进行培养。语用能力的提升能够帮助学生交际能力的提高，交际能力可以通过语用能力体现出来。

语用失误与语用能力这两者之间的关系是密切相关的，语言学习者的语用失误越严重即意味着他的语用能力越低下，反之则是越高越强。语用能力的基本构成要素包括施为能力、推理能力、社会语言能力和话语分析能力。交际能力的提升必须依靠语用能力的提高，这为大学英语教学提供了明确的方向和指导方针，英语教学应该重视学生语用能力的提高。

三、跨文化交际中语用失误产生的原因

在跨文化言语交际中，交流的双方常常会不自觉的将各自母语中的一些语义或者语法相同但意义不同的词语用于其中，但是由于其中一方为非本族语者，所以在这种情况下，非本族语者的话语就违反或者偏离了对方的言语交际原则与策略，与对方的话语的表达方式和结构完全不同。对方很难弄清楚非本族语者的表达方式和话语真正的含义，因此在交际中很容易产生误会。比如，中国人打招呼喜欢用“你去哪里？”、“吃饭了吗？”等来向对方打招呼，但是如果用这样的话语和外国人打招呼，外国人会觉得很奇怪，因为他们觉得“你去哪里？”这样的问题侵犯了别人的隐私。外国人很重视自己的隐私，不喜欢别人问他的隐私。

四、跨文化交际中的语用失误对大学英语教学的启示

英语教师在教学过程中要不断提高自己的专业知识和业务水平，学好语用知识、英语语用语法知识以及英语国家文化背景知识，同时结合自己学生的实际进行语用教学。作为一名英语教师，要想使学生能够更好的使用英语，首先自身必须要有具备语用意识。在跨文化交际中为了减少学生的语用失误，在英语课堂教学中，教师在课堂上要有意识地教授给学生一些语言学方面特别是语用学方面的知识，比如语用学当中的语境的含义、会话含义、合作原则、礼貌原则、前提和预设、指示语和经济原则等相关的语用学知识，可以帮助语言学习者增强言语交际意识，减少言语交际中的语用失误。

语言是文化的载体，语言教学同时也是文化教学。英语教师在课堂教学中要尽可能地向学生多讲授英美国家的文化知识，提高学生的人文素养。英语语言知识只是英语专业学生专业学习的一部分，学生还要掌握英美国家的文化。学习是没有止境的，活到老，学到老。无论是老师还是学生都要有终身学习的观念，不断跟上时代前进的步伐，了解和掌握本专业本学科发展的最新动态。外语教学的最终的目的并不是单纯地向学生灌输语言知识，而是针对学生使用外语进行跨语言交际能力的培养。所以，学生在提高自己语言水平的同时，还要锻炼用英语进行思维的习惯，提高学生的跨文化意识和用英语进行交际的能力。

教学大纲是根据学科内容及其体系和教学计划的要求而编写的教学指导文件，它以纲要的形式规定了课程的教学目的、任务和知识，规定了教学进度和教学法的基本要求，也是编写教材和进行教学工作的主要依据。每一位教师在教学工作中都务必要对本课程的教育大纲认真学习和领会。对英语教学而言，英语教学大纲中应该加入语用教学的意义，这样才能有效提升教师对语用教学的重视程度，加大语用教学的力度，扩大学生的语用知识，从而提高学习者的语用能力。

英语课堂教学中，教师除了向学生传授语言知识，还要重视学生的通识教育。所谓的通识教育就是把英语语言知识、中西文化和多学科的知识纳入大学英语教学的范围内。学生除了掌握本专业的知识外，还要努力提高自己的文化修养，更多地了解自己国家的文化知识，除此之外，还要了解西方国家的文化知识和人文社会科学知识。只有扩大自己的知识面，学生才能提高自己的语言文化修养和专业知识。了解了更多的英美国家的文化，学生在跨文化言语交际中才能减少因为语用失误的出现而产生误解导致跨文化交际失败的情况。现在很多高校都有公选课让学生选择，并给予学分。学生可以尽量多修些公选课，扩大自己的知识面，使得自身跨文化交际能力得到强化和提升。

我国当前的英语教学中对基础语言知识的积累重视程度很高，但是却不够重视培养学生跨文化交际能力，忽视了让学生尽可能多地了解英美国家的文化。在大学英语考试方面，我们应该改进传统的语言考试模式，增加文化知识和语用知识的考查，加大学生对语用知识和文化知识学习的力度，从而使学生的语用意识和跨文化交际能力得到有效提升。

五、结语

学习外语的目的就是为了能用外语进行交际，在跨文化交际中，不可避免地会出现语用失误。为了在跨文化交际中避免语用失误，在大学英语教学中必须要提高对文化差异教学的重视，从而帮助学生提升跨文化交际的能力。传统的大学英语课堂教学的方法在很大程度上影响了学生跨文化交际能力的培养。因此，在大学英语课堂教学中，教师也需要对自身的教学理念进行反思和革新，通过丰富教学方式、教学手段以及科学的教学资源，在课堂教学中融入文化知识以及语用知识的教学，从而帮助学生减少跨文化化交际中的语用失误，提高学生的跨文化交际能力，不断适应社会对交际型英语人才的需求。（作者单位：新余学院外国语学院）

参考文献：

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