大学英语延伸学习研究

刘莉丽，刘寅齐

为了适应经济社会发展的需要，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出了大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养。为此，理工科院校的人才培养计划做出了相应的修订。新的人才培养计划对大学英语教学改革提出了新的要求。其中，育人要求高、教学任务重与教学课时减少的矛盾尤为突出。这个矛盾的解决与否，成为大学英语教学改革的抓手。

一、课外延伸学习是大学英语教学改革的必由之路

怎样才能解决“教学任务重与教学课时减少”的矛盾呢？

我们唯有转变“教”和“学”的观念，转变“教”和“学”的习惯，转变“教”和“学”的行为方式，打破传统课堂教学的束缚，拓展教学空间，突破“育人要求提高、教学课时减少”的瓶颈，方能探索出一条提升育人效益的创新之路。

显然，“课外小组式合作学习”，是解决“学习任务多”与“课堂教学时间减少”这对矛盾的有效方式和途径。其核心，是把“课堂学习”延伸、拓展到“课外学习”。“小组式合作”则是落实学习活动的组织形式和实现方式[1]。

二、正确认识大学英语课外延伸学习

提到“英语课外学习”，有人认为，这早已是中学阶段的常规教学行为了，哪里还谈得上是什么新的改革举措？其实，这是一个认识误区。只要我们对大学与中学这两种英语课外学习进行一番比较，就会得出正确的结论来。

（一）两种课外学习产生的背景不同

中学的英语教学，尤其是高中阶段的英语教学，都是在“应试教育”这个背景下展开的。为了“应试”，教师只得模拟出巨量的试题，学生只能通过“做题”这种方式完成。几乎无穷尽的作业压力，逼得学生花费大量的时间来消解。学生的学习不得不从课内延伸到课外。这种以时间换空间的行为，决不是学生的一种主动的、自觉的行为，而是一种体制桎梏下的无奈之举。

大学的英语教学，是在素质教育的背景下实施的。这种教学，是从学生本身出发，而不是单纯地从学科出发[2]。它追求的是学生知识结构的优化、能力的提升、素质的拓展。这自然超越了单纯的课堂学习，从而顺理成章地要由课堂延伸到更为广阔的课外学习空间。因此，这种延伸活动，是一种源于学习者自身需要的、主动的行为。

（二）两种课外学习的评价体系不同

中学英语教学评价体系是一种面向过去的、忽视学生发展的终结性评价。它过于强调知识的积累，忽视了对学生的学习兴趣、学习策略及学习能力的评价，不利于学生学习自信心的建立，不利于学生创造力和自我调控能力的发展，不利于促进学生的持续发展。这种以学生已有的成绩作为评价标准的教学，没有注重学习过程，而仅以结果论英雄。这种只重结果评价，忽视过程评价的评价体系会导致新的应试模式出现，不利于英语教学改革的实施。

再者，中学英语教学评价体系主体是教师，学生只能被动地接受教师的评价，缺乏对自己学习过程的反思。一旦考试的成绩不理想，他们往往会丧失学习的自信心和学习兴趣。这种评价导致的直接结果使学生缺乏个性的发展，给他们的学习带来过度的焦虑以及消极的态度。

大学英语教学评价体系是一种注重学习过程、面向未来、旨在学生发展的科学评价体系[3]。它强调对学生的学习兴趣、学习策略及学习能力的评价，重在建立学生学习自信心。这有利于学生的创造力和自我调控能力的提高，有利于促进学生的持续发展。这种评价的主体，是社会对人才的需求标准，是学生对社会需求的满足程度。

（三）两种课外学习的目的不同

中学学生的课外学习，一言以蔽之，以反复习练模拟试题的形式进行，以完成作业、追求与标准答案最大程度的相同为目的。大学学生的课外学习，旨在巩固课堂所学、举一反三、学以致用。它旨在拓宽学生学习视野、拓展使用英语的渠道、感悟英语学习的魅力，发现英语学习的奥妙，提高英语学习的兴趣，培养自主学习的习惯，增强学生自主学习的能力。

综上所述，大学英语课外学习与中学相比，其价值自然是不可同日而语了。

三、课外延伸小组式合作学习的构想

课外延伸小组式合作学习是大学英语教学的重要环节，更是大学英语教学改革的战略途径。这种延伸包括学习内容的延伸，学习时段的延伸，学习能力培养的延伸，学习习惯养成的延伸，终身学习理念的延伸。

（一）主要功能

1.突出学生的主体地位

课外是一片广阔的天地，能提供英语学习和实践最真实的语境。它是提供语言能力升华的最佳场所。学生通过“小组式合作”这种形式，来确立延伸学习小组活动的内容、形式、时间、场所、评价管理等，认识自主学习的意义，养成自主学习的习惯、提高自主学习的能力以及评价管理和实施的方案[4]。因此，学生是课外延伸学习活动中的主体。

2.发挥教师的主导作用

如果没有教师的指导，缺乏合理的设计、安排、督促和评价，学生的课外延伸学习将会流于形式，白白浪费时间，没有任何收获。教师要从学生的角度去指导设计延伸活动的内容、形式以及搭建能力展示平台；引导学生积极主动地参与到延伸学习中，指导学生如何与他人合作，小组与小组的合作；指导学生如何评价小组活动成果，如何评价小组业绩、自己和他人的业绩。教师和学生一起设计活动内容、形式、安排时间、地点、制定计划、方案等等，让学生施展才能、发挥才智、以达到提高学生延伸学习的实效和英语听、说、读、写、译的应用能力，以及自主学习习惯和解决问题的能力。因此，教师是学生身边的引导者[5]，其主导作用显得尤为必要。

3.面向全体学生，重视学生的个性差异

在设计延伸学习活动时，充分考虑活动的趣味性、可操作性、多层次（梯度）性，力保所有的学生有兴趣参与，各层次学生能完成和基本完成。使不同层次的学生可根据自己的情况，有弹性地加以选择和完成。对不同层次的学生实施不同的学业成就评价方法，以增强不同类型学生的学习信心，提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，激励他们努力学习。

（二）主要构想

1.课外延伸学习活动的容量、内容和构建

教师在教学目标内容和语言功能设计时，必须给学生留出足够的自主学习空间，为学生课外延伸学习提供机会。目标内容的设计除了紧扣教学目标内容外，还应该与目标相关的知识扩充和能力拓展相关。学习活动的构建应基于学科人才培养目标要求再加上课外活动目标要求等。

2.课外延伸小组合作学习管理的初步设想

课外延伸小组合作学习应该建立切实可行的学习制度和考核。学习制度和考核的建立应由学生自己完成，容许各个小组之间有自己的管理目标制度，考核内容和标准。不同层次的学生可以定出自己各个阶段的学习目标、方法、任务，有弹性地加以选择和完成。学科平时成绩评定要包括课后延伸学习活动的评价成绩。平时成绩评定可以采用分数+等级，小组成绩+个人成绩的方式。

把有限的课堂学习延伸、拓展到广阔的课外，扎实开展“课外小组式合作学习”的研究与实践，提升学生的自主学习能力，具有紧迫的现实意义和积极的深远影响。

[1]大卫.W.约翰逊，等.合作性学习的原理与技巧[M].北京：机械工业出版社，2004.

[2]肯.贝恩.如何成为卓越的大学教师[M].北京：北京大学出版社，2007.

[3]沈昌洪，王之江.自主学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.

[4]大卫.W.约翰逊，等.合作性学习ABC[M].上海：上海科学普及出版社，2006.

[5]大卫.W.约翰逊，等.合作性学习的原理与技巧[M].北京：机械工业出版社，2004.