谈高三物理习题课有效教学模式策略

董丽君

摘要：文章阐述了高三物理习题课中存在的困难，就如何在有限的时间内提高习题课的“有效性”提出了策略。

关键词：先做后教；以问代评；习题课堂

高三习题课的目的是帮助学生巩固基本概念和基本规律，培养学生的理解能力、分析能力与综合等多方面的能力，帮助、引导学生解答一些较为复杂的物理习题。而我们在听课或自己上课时，会感觉到，高三物理的复习课，满堂灌的倾向，高三物理的习题课堂，更是教师的独角戏，注重知识讲授、接受学习、机械训练的倾向就越严重，习题课堂教学中只有老师的一种声音，单一思维，学生通过主动参与、积极探究、动脑思考获取知识的多元思维、经历的学习体验、学习过程被省略，被抑制，多数习题课大都是老师积极地讲，学生被动地听，课堂气氛沉闷。偶尔有几次提问，也常常是无疑而问，或仅仅是为调节气氛而问。面临高三物理习题课中存在的困难，本文结合实践谈谈如何在有限的时间内提高习题课的“有效性”提出了策略。

一、学生“先做”，发现自己的问题

在上课之始，就让学生紧紧的围绕着高考大纲和省高考意见，按照教师提供的最有效“习题指导题”进行自我探究、自我实践、自主学习。学生都想先依靠自己来解决问题，如果依靠自己能够解题不是更好吗？这也是高三习题课的目的之一，就是帮助学生巩固基本概念和基本规律，这是教学的第一步，所以，必须先让学生进行自我研究。这一步要求我们充分相信学生有学习的潜力与学习的意识，同时，这一步也保护学生的好奇心的一个重要措施。素质教育的核心内容就是“培养学生的创新精神和实践能力”，只有不让学生受到任何人为的条条框框的限制，教学才能担当起这样的重任。这时的学生做习题是在教师指挥下的统一行动，每个学生都在进行着探究、实践、学习。由于老师密切关注每一个学生，再加上同学相互监督，不得翻查任何资料，这时的学生做习题是独立自主的，这就有利于暴露学生学习中存在的真问题，从而有利于教师在下面的环节中最有效地解决问题，提高课堂的针对性、有效性。“先做”中，老师不讲，不就是在让学生自由想、自由做吗？其创新精神不就得以体现了吗？学生的实践能力不就得充分展示了吗？这也是在充分挖掘学生的学习潜能，使之能产生最佳的学习效果。

学生通过高一、高二物理的学习，是有“先做”的本领与潜能的，但总有一些习题，学生还是不会、理解不透、找不到方法等问题，学生发现了自己的问题所在，学生就会迅速投入到学习中来，老师不会瞎转山头，没有任何针对性地讲。才会对学生有所启示与帮助，才能真正达到高效的课堂。

二、“后教”，解决学生自己的问题

所谓“后教”，是指在课堂上，在学生“先做”的基础上，教师组织、引导学生为解决“先做”中存在的相关问题，所进行的相互实践、相互探究、相互学习。学生在“先做”中必然会出现问题，让学生就不会的习题相互探究、相互实践、自我探究、自主学习，来寻找不能解决的问题，理解不深的问题，不能形成规律的问题，找不到内涵的问题，等等。这些问题通过“先做”体现出来，最大限度、最为准确地暴露学生在学习过程中存在的问题。出了问题必然要解决，但怎样解决却大有讲究。有的老师一开始就“后教”——“请同学们讨论第几题”。这时，学生还没有思考，假如问题很简单，有必要讨论吗？学生能独立完成的，要让学生独立完成，只有学生不能独立完成时，才需要“后教”。我认为，不能首先依靠老师，要首先依靠同学，因为同学中各色人等各不相同，所以，互帮互助，也就成为了可能。而从学生的心理看，学生希望同学最先帮助自己解决问题，因为同学亲近，没有隔阂，容易沟通。就是先请同学组成的学习小组请教，请学习小组帮助解“先做”中存在的问题。学生在组教的基础上，就通过组教仍不能解决的问题向全班其他组帮助解决“先做”中存在的问题。这些个别的、基本的、一般性的问题主要依靠学生自己去解决和依靠小组去解决。这也很好解决高三习题课的目的之一，培养学生的理解能力、分析能力与综合等多方面的能力。只有这样，学生的主体性才能发挥，体现老师的作用。

三、教师“以问代评”解决全班共同的问题

因为同学自身认知的不全面和能力的欠缺，所以仍有不能解决的问题。在这个时候，大家把希望放在了老师身上，此时，老师就像琵琶女一样千呼万唤始出来，给以点拔、引导。老师不立即讲、说、演，而是把习题进行问题化，最终由学生通过思考，说出自己的理解与思维过程，即“以问代评”解决全班共同的问题。

在后教时，老师要做懒师，不要过于勤快，也就是在交流时，如果学生出现了问题，老师不要插话，不要立即自己讲，要慢一点，学会踢皮球，让学生有一个再思考、再挖掘潜能的机会。这种做法就是逼着学生再探再研，在真的不得其解的情况下，教师再给以引导，这样，学生就会听得特别认真，收益就会特别大，今后也就不容易出错，因为印象太深刻。教师这样的出场，就是在真正运用“以问代评”。有必要强调一点，老师的出场是以问题来启发，而不是为了讲解，是为了引导学生从已有知识中找习题答案，找出习题答案的来由，找习题答案形成的过程，找习题答案中蕴藏的规律，分析习题答案可能出现的变式等，也就是要让学生真正由习题答案探究出习题答案的本质，从而使学生“知其然，更知其所以然”。

我认为在新课程改革中我们要学习的不单单是课堂教学外在的形式，更要把握好新课程的新理念，转变自己的教学观和学生观。真正调动学生学习的积极性，充分重视学生的主体地位，让学生走进课堂，走进文本，走进物理学习的乐趣之中。只要真正理解了什么是自主，摆正教师在学生自主中的引导位置，让学生有效的合作，实实在在的进行有价值的探究，在学习中有情感体验，培养良好的学习习惯，至于课堂上采取何种形式就可根据课型灵活掌握了，而不必拘泥于形式。教学是个复杂的过程，也注定了学习方式的多样性。只要我们把握了“自主合作探究”的实质，灵活的运用各种方式，条条大路通罗马，只有为我所用的方法，让学生学习收到实效的方法，才能称之为好方法，也所谓“教无定法”。

我相信我们上下求索于“自主合作探究”的广大教师在历经磨练之后，一定能让自己的物理教学出特色、出风格。

参考文献：

[1]温州教育教学研究院评价主任王旭东2012年3月17日高中物理骨干教师培训讲座《浅淡课堂评价》

[2、刘金玉《高效课堂》华东师范大学出版社2010年出版

[3]《新编物理教学论》华东师范大学出版社

[4]《自主学习学与教的原理和策略》华东师范大学出版社

[5]《普通高中物理课程标准》人民教育出版社