小学语文阅读教学有效策略研究

牟作林

摘要：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这一过程是开放、多元、立体的多重对话。探寻课堂有效对话情境的创设，营造出情真意切、相互悦纳、宽松和谐的交往与沟通环境，激活思维，使思维流畅、广深、富于发散性，使教学对话真正实现智识共享、双向理解，从而促进学生发展和引导学生学会学习。研究有效对话的表现形式、有效对话的实施途径以及实施策略。具有重要的意义

关键词：对话；有效；策略

《新课程标准》明确提出：“语文课程应培养学生热爱祖国语言思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累……。”只有读得多，记得多，聚沙成塔，才能厚积薄发；应用起来才能左右逢源，得心应手，因此，有效积累是提高语文素养，培养学生听说读写能力的重要前提。

一、开放学生的嘴巴，鼓励学生善于表达

开放学生的嘴巴，解放学生的手脚，让学生轻松学语文、说语文，用语文，鼓励学生善于表达，是新课程标准的要求。转变课型，树立新的学生观。摒弃单纯重视“教”的教学模式，把教学重心转向“学”，使学生通过“学”来发掘自己的潜力。创新的关键是引导学生自读自悟，真正“悟”出课文字里行间所蕴含的意义来。在教学过程中，注重学生的自学，相信学生有自主学习的愿望和能力，这样学生的创造思维和创新能力才能培养起来。每次学习新课文之前，都是学生先自读，理解，然后用自己的话复述文章的内容，大大提高学生的表达能力，增强语言的灵活性，使学生增强了自信心，敢于说话，敢于表达。

二、强调语言的灵活运用

学生在阅读中理解语言文字，背诵铭记后能化为己有，做到灵活运用。有感情地朗读是理解课文语言文字的有效方法，学生广泛阅读，扩大阅读量，其实也是在积累语言，充实语言仓库。朗读更是培养和提高学生语感的重要途径。凭借课文，紧扣语言，展开想象培养学生边读边思考的习惯，善于在读书过程中发现疑难，在感悟语言，运用语言中创新。如《课标》对低年级学生说话和写话提出明确要求。要求学生说完整话，结合课文美丽的插图，培养学生有顺序地观察，并把自己观察到的用通顺的句子表达出来。抓住文本的空白处让学生想象说话，拓展延伸。这些可以贯穿在课堂教学实践中。在《荷叶圆圆》教学中，教师让学生观察插图，用上“有，有，有，还有”说话。但是教师在引导学生观察图时还要注意有顺序地观察，为以后学生的写作奠定良好的基础。又如课末，让学生想象小蚂蚁会把荷叶当成什么，你会把荷叶当成什么，再模仿课文句式进行说话训练。（小蚂蚁说：“荷叶是我的。”我说：“荷叶是我的。”），从而达到举一反三，积累语言的效果。

另外，我们平时的背诵，古诗文诵读、阅读批注，摘抄剪贴、讲故事，班级日记，漂流阅读等等，均是有效的语文积累的好方法，只要我们根据课堂需要，学生学情，灵活应用，一定能找到高效的积累途径。

三、注重朗读，促进语言积累

阅读教学是语言积累的主渠道。教材中的文章，大多是经过精挑细选的佳作，文质兼美。这样的文章是学生学习语言时不可多得的典范之作。赏读是完成语言积累的一条捷径，所以教学中以读为本，让学生充分地读，通过朗读、诵读、赏读、熟读、甚至背诵，使学生将课文的语言达到内化为个人语言，在读中感悟作品语言内涵，自然而然地把别人的语言内化为自己的语言。曾经听教学《纪昌学射》时，教师在整个教学过程中的语文积累可谓亮点。首先在随文识字，解决新词环节处理的干脆利索，既正了字音，又理解了新词“百发百中、百步穿杨、箭无虚发、盯住”，由此，抓住核心词“练眼力”切入课文，为学生的词语积累做好了铺垫。古人云：“读书要知其意，得其趣，传其神。”所以，教师一定要在读懂教材的基础上品读课文，理解文本所蕴含的深层含义，品味作者运用的精妙语言，深刻准确感悟文本所传达的最终旨意。教师要先要找出文本中的精彩之处，才能在课堂上有所出彩。如找到适合朗读的优美片段，课堂上才会出现书声琅琅的高潮，发现可以质疑讨论的地方，课堂上才会有议论纷纷的局面。

四、关注课外阅读，厚实语言积累

“读书是语文教学的第一要务。”良好的阅读习惯是终身受益的。还是以《纪昌学射》为例来谈，教师试图将课内的内容逐渐拓展至课外，如出示了《列子？汤问》中的文言文，补充了故事《纪昌贯虱》，多媒体图片“梭子”“虱子”的演示积累了生活常识，也为抓住关键词“练眼力”起到了有效的辅助作用，尤其值得关注的是，教师在帮助学生理解纪昌刻苦练习，百发百中环节时，引入《列子·汤问》中的句子“三年之后，如车轮焉。以睹余物，皆丘山也”以及典故《纪昌贯虱》，不仅高效的帮助学生理解纪昌学箭的艰辛，更为学生开阔了视野，增长了阅读见识。最后，又巧妙的推荐了课外阅读书目《列子》，激发了学生拓展阅读，深入学习的欲望。如此下去，学生积累的语文功底会了不得。