语文教学

刘向华

清华大学有人做过调查，了解“对你影响最大的人是谁？”结果位居第一的不是大学教师、不是父母、不是哪位名人，而是中学老师，特别是语文老师。这个调查结果，反映了几百万中学语文教师在教育培养新一代、改善中华民族素质的伟大工程中的不可替代的地位和作用。

在课程改革的背景下，在和谐社会、和谐校园、快乐学习的氛围中，我认为，作为语文教师，我们的首要工作便是让学生在语文课中幸福地成长，使之成为拥有丰富的精神世界与巨大的创造力量的人。

有人说：“语文教育应给孩子以梦。”确实，中学时代仍然是多梦的季节，尽管学生从百草园到了三味书屋，但他们的心中充盈着想象的激情，蓄积着创造的欲望。对这个五彩的世界，他们有着太多太多梦幻般美好的期待。而语文，似乎生来就是为放飞孩子们的多彩梦而存在的。在那儿，花会与他们共舞，白云会与他们说话，音乐家贝多芬和作家海伦·凯勒能给他们希望和他们共享五味的人生……许多字连缀在一起，仿佛起了魔力，教人奇思，让人遐想。学生们在追“梦”中，原有的灵性得以迸发，潜具的悟性得以唤醒，与此同时，那《后一课》也让他们对祖国语言、民族感情也开始了美好的体验。那么，语文教学该怎样让学生在爱的沐浴下放飞多彩的梦呢？

营造“梦”的情境。

素质教育，首先是充满感情的教育。离开了情感，一切教育都无从谈起。

这是一堂7年级的语文课——《天上的街市》：教学中，教师让学生以诗人的身份想象“天上街市景象”、作一回郭沫若吟诵这首诗，并以其他事物为内容，发挥联想和想象，创造性地仿写诗，丰富的教学情景最大限度地激发了学生动机。想像“天上街市景象”为学生进行创造性想像提供了广阔的空间，那一串串美妙生动的词汇，那大胆有趣却不无目的的猜想，把学生带入了诗中情境，领略到诗文中蕴涵的艺术魅力，深层次地诱发了学生的情感体验。他们一个个沉浸在无限美好的遐想中，忘情地描述着，激动地诵读着，诗人的想象如此大胆，闲适而又自由的生活如此美妙，智慧的火花燃烧得如此炽烈，为什么呢？结合诗人所处的时代特点，主题迎韧而解。什么力量如此神奇，使得学生这样忘我地投入？一个重要因素是情境，教师倾心营造和与学生心灵相通的情境。研究表明，恰当的情境刺激有利于学生的自主体验、想象放飞、个性张扬，能诱发和促使“梦”的发生。毫无疑问，学生与阅读的文本间存在着必然的或大或小的审美距离，只有当学生与文本间产生了某种撞击，文本才会展现出无限丰富的意义，学生也才会从中获得满足。而情境，正是二者联系的纽带。

情境召唤着“梦”。

就像种子发芽离不开阳光雨露一样，学生“梦”的生成也需要一定的外部催化。让学生表演《皇帝的新装》的故事情节，使学生对童话内容加深理解，学生们用他们的动作、神态、表情演绎了一段鲜活的故事，也是在表明自己对这篇童话的诠释，一举一动皆是创造，一颦一笑皆蕴感情，跨越了遥远的时空界限，真正做到了读者与作家的心灵沟通。学生学得开心、轻松、，不知不觉中创造性想像得到了发展。

欣赏“梦”的异彩。

学生是天生的幻想家、诗人，他们的世界是异想天开的世界。对生活、对文学，他们有着迥异于成人的视觉。如：《皇帝的新装》一文。

师：读了课文，你们有什么想法？

生1：世界上竟然有如此愚蠢的皇帝？这样好骗。

生2：世界上有如此神的衣服或类似的看人的方法就好了，随着社会的进步，也许有一天会有这样神的东西。

生3：这两个骗子后来怎样了，一定出国了或是被秘密杀了………………

师：同学们说得都有道理。

学生从《皇帝的新装》的童话中获得了不同的认识和感受，而这些认识和感受都不是我们惯常理解的，作为老师并没有象以往那样把道理灌输给学生，而是尊重了各自不同的理解，体现了多姿多彩的生命活力。因此，欣赏每一个学生的“梦”，就是要珍视学生的想象和精神需求。我们要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼呵护学生敏感的心灵。要欣赏学生的“梦”，教师就要拥有一双“儿童的眼睛”。用儿童的眼睛观察，教师就能够与学生的心灵沟通；用儿童的眼睛观察，教师就会重捡久违的纯真、善良，就会微笑着面对这些天然闪光的智慧。

放飞“梦”的翅膀。

学生的内心是最无拘束无束的，他们渴望走向原野，走近自然，渴望在广阔的天地放飞梦想。语文的世界是广阔的，上下几千年，纵横数万里，任你穿越时空，倾心对话。这就要求语文教学要彻底打破“课堂中心、书本中心、教师中心”的观念，充分拓展空间，增强活力。

首先，要营造良好的氛围让学生“自己说话”。如《音乐巨人贝多芬》一课，播放音乐《月光曲》让学生闭目欣赏，用心去感觉，伴随着和谐优美的曲子，学生很快进入了愉悦其耳目，激动其心灵，开发其智力境界。这时，教师又不失时机地让学生说说听了乐曲后仿佛看到了什么，可谓“一石激起千层浪”，学生情趣高涨，各抒已见。有的说，看到调皮的孩子；有的说，看到了涨潮。还要组织学生进行交流，让他们在相互的碰撞中得到视野的拓展。

最后，要让学生回归远离了的生活世界。实际上就是要把学生从课程领入社会和实践之中。一方面可以拓展课程时空，使学习不再仅仅指一堂课所学的内容，它打开了学生的视野，穿越时间的遂道，把过去、现在、未来的知识浓缩在一起，供学生阅读它跨越地城的界碑，让学生占有人类的全部精神财富。另一方面把生活世界提供给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟人生的意义，了解人不但活着，而且知道人应该怎样活着，使他们在与世界的沟通中感受生命的崇高，使精神世界日益丰富起来。如小说《喂—出来》一课，教师先让学生调查周围的生活环境，搜集相关的资料，先让学生从他看到和听到的具体情况说起，人类随意的乱扔垃圾乱排废气、乱砍乱伐、使地球资源受到破环，人类自身也受到了自然的报复，水土流失加剧，土壤沙化日益严重，沙尘暴遮天蔽口……严重影响了人们的日常生活。而保护环境的地方，则大自然重新还给人类一个优美的山河。所有这些都能让学生反省自身，明白人类在为自身利益有所行动时，看一看是否破坏了大自然的环境。学生会更加懂得人只有与自然和谐相处，才能真正享受到大自然的美丽，感悟到生命的真谛，感悟到人不能一味的索；反过来，只会受到大自然的惩罚。

《在山的那边》《理想》等文都让学生的“梦”乘着翅膀得以飞翔。

为了高高托举孩子们的“多彩梦”，就让语文课成为学生“梦”的乐园吧！