信息技术课程实施与效果的地区差异研究

谢 非，杨海娇

（云南民族大学教育学院，昆明 650500）

中小学信息技术课程是为培养学生在信息社会中生存所必备的信息技能而开设的课程，在我国已有20余年的历程，是我国中小学课程体系中的重要组成部分。我国教育发展的地区差异很大，数字鸿沟巨大。虽然在西部大开发、“校校通”工程等国家项目的推进下，西部教育信息化得到了很大的发展，但广大的西部农村地区和东部发达地区相比，差异仍旧十分巨大。就算是同处于西部相同省份的不同地区，教育发展也差异明显。而信息技术课程对于在家庭和社区中缺乏信息技术环境的农村地区和欠发达地区，其促进学生信息技能发展的作用尤其重要，值得特别重视。此研究主要关注的是信息技术课程在相同省份不同经济条件地区信息技术课程的实施和效果差异。

此研究采用调查法和测试法对同处西部的不同地区信息技术课程的实施情况进行了调查。调查对象选择了云南的不同两个地区，一个是大理白族自治州洱源县，为以白族为主的少数民族聚居地；一个是玉溪市红塔区，为主体民族是汉族的地区。相对而言，玉溪市红塔区经济较为发达。在两地分别发放问卷150 份，回收有效问卷分别是大理州初一 35 份、初二 102 份，玉溪市初一 38 份、初二101 份，两地区回收的有效问卷数量相当。问卷主要调查学生的基本信息、使用电脑的基本情况、当地信息技术课程实施的时间、方法和内容等。测试仅针对信息技术课程基本完成的初二学生进行，试卷内容主要根据《云南省初中信息技术学业水平标准与考试说明》并参考历年的会考题，简要选取和设计了包括基础模块和提升模块多个题目对学生进行测试，以了解学生基本的信息技术能力。

1 两地学生基本情况分析

被调查学生的基本信息对比情况，见图1～2。

图1 两地初中生调查对象所属民族比例对比

图2 两地初中生调查对象户口比例对比

被试学生来自的地区具有3 种属性重合的特征。首先，如前所述，虽然同处我国西部的云南省，但玉溪市红塔区是省内经济比较发达的地区，而大理白族自治州虽然在经济上并不属于云南省最不发达的地区，和玉溪市经济水平仅差一个等级〔1〕，但洱源县在大理州不属于中心地区，属于该州经济发展较为滞后的地区。第二，玉溪红塔区学生大部分为汉族，而大理州学生少数民族居多，如图1 所示。第三，玉溪红塔区学生城镇人口稍占优势，而大理州洱源县农村户口学生占到三分之二，如图2所示。这3 种属性的重叠，也是很多民族教育、教育社会学研究中所证实的少数民族地区与经济欠发达地区、与农村地区的重叠并且认为造成差异的不以族群间的差异为主，而地区差异影响更为显著〔2-5〕。因为3种属性的重叠，在后续讨论中将不严格区分抽样地区的称谓：少数民族地区和汉族地区，较发达地区和欠发达地区、农村地区和城镇地区混用。

2 两地信息技术课程的实施情况分析

2.1 两地初中生开始学习信息技术的时间对比两地学生开始学习信息技术课程的时间，见图3。两类地区学生开始接触电脑的时间，见图4。

图3 两地初中生开始学习信息技术课程的时间对比

图4 两地初中生开始使用电脑的时间对比

从图3 中可以看到，欠发达地区的学生学习信息技术课程的时间要比较发达地区更晚，65%的同学初中才开始学习；而较发达地区小学时开始学习信息技术课程的比例达到85%。这与很多欠发达地区到初中才具备条件开设信息技术课程的实际相吻合。

对比两个图可以看到，欠发达地区学生接触电脑的时间和学习信息技术课程的时间是完全吻合的。这充分说明了在欠发达地区家庭和社区中信息技术环境的缺乏，学生无法从学校课程以外的环境中学习信息技术，进而说明了学校中的信息技术课程对欠发达地区的学生来说的重要意义。

2.2 两地初中生使用计算机及网络最经常做的事略有不同两地初中生使用计算机及网络的情况，见图5。数据表明，两地的学生中绝大部分都将电脑用于娱乐活动上，只有很少一部分学生将电脑用于学习上。

图5 两地初中生使用计算机及网络最经常做的事

信息技术为生活服务包含为娱乐服务，这本是无可厚非的。但值得注意的是，大理州洱源县学生使用电脑进行学习（查资料和应考）的比例仅占6%，远远小于玉溪市红塔区学生使用电脑学习的比例31%。推测的理由可能是，由于接触时间晚，欠发达地区的学生在面对信息技术带来的娱乐诱惑时感觉比较新奇，更容易被那些娱乐性的东西吸引，从而忽略了信息技术在其他方面的功能。在较发达地区有更多的学生利用信息技术来促进自身的学习。

2.3 两地初中生学习信息技术课程的方式不同在学习信息技术课程的方式方面，以4 个程度不同的做法为代表，表示学习过程中的主动性。两地初中生学习信息技术课程的方式对比，见图6。图6中的选项从左到右表示着学习主动性的增强。

图6 两地初中生学习信息技术课程的方式对比

总体而言，两地学生在学习信息技术的主动性倾向方面大致相同，都没有表现出特别突出的主动性，不管哪个地区的学生仅在课堂上完成学习的都超过60%，这或许是需要改进的。但也必须注意到，在“课后在家中练习”和“主动找资料学习更难的知识”方面，较发达地区的学生比例上稍占上风。推测的理由是欠发达地区的学生离开课堂后就比较缺乏相应的硬件条件以“在家练习”；而他们在“主动向老师请教感兴趣的问题”这项上比例稍高于较发达地区，也表明并非所有更主动的学习方式上欠发达地区都比例更低。

2.4 两地初中信息技术课程的课程内容比重不同调查显示大纲所列的知识内容两个地区都有所涉及，但是比重却很不一致。见图7。

图7 两地初中信息技术课程的课程内容

总体上来说，在所学的每一项知识中玉溪市红塔区的学生学过的人数都多过大理州洱源县的学生人数。这说明较发达地区在信息技术课程内容的落实做得更好更扎实。对于初中课程中的教学重点、需要考核的知识——信息技术基础、操作系统基础、文字处理、数据处理、多媒体演示文稿制作来说，两地间学生学过的人数都较多且差距较小，但对于课程没重点要求的知识——网络基础与应用、动画制作、网页制作、图片处理、编程语言，两个地区间学生学过的人数都有所下降且差距较大。

3 两地学生信息技术水平测试结果分析

由于大理州洱源县和玉溪市红塔区的初二学生都即将进行信息技术会考，对于初中信息技术课程学习较为完善，所以信息技术水平测试部分主要选取初二学生的测试结果进行分析。大理地区初二试卷回收份数与玉溪地区回收份数相当。利用SPSS软件对两地学生得分进行分析。

3.1 总分差异表1 显示两地初二学生信息技术水平测试得分差异具有统计学意义。

本次测试将内容分为基础模块和提升模块两部分，下面分别进行探讨。

表1 两地初中生信息技术水平测试总分比较

3.2 基础模块基础模块分为综合基础知识（总分13）、信息技术基础知识（总分12）、操作系统（总分8）、文字处理（总分12）、电子表格（总分15）和演示文稿（总分9）几个部分。这是目前初中信息技术课程中要求学生应掌握的基本知识。各模块测试得分差异，见表2。

数据显示，在6 个部分中农村少数民族地区学生测试得分均低于城镇汉族地区学生，但仅在信息技术基础知识、操作系统、文字处理3个部分上呈现出得分差异具有统计学意义，而综合基础、电子表格和演示文稿3个部分得分则差异没有统计学意义。

表2 两地初中生各部分信息技术水平测试结果比较

3.3 提升模块提升模块的检测内容是初中信息技术课程中目标要求为“了解”的知识，包括网络基础与应用题、动画制作题、网页制作题、图片处理题和编程语言几个部分，总分为14分。两地区学生测试得分，见表3。

表3 两地初中生信息技术提升模块得分比较

数据表明，提升模块中两个地区差异均具有统计学意义，P值达到0.000 的水平。从均值可以看出，少数民族地区学生信息技术提升模块测试总分显著低于城镇汉族地区。

4 结论

综上，虽同处于西部地区但较发达地区和欠发达的少数民族地区信息技术课程的实施及其效果之间存在一定的差异。要缩小西部少数民族地区在信息技术课程上与较发达地区的差距，需要西部少数民族地区的教师转变教学方法，从学生的兴趣出发组织教学。学生也要转变学习方法，在学习中多总结、多分析、学会自主学习。在信息技术的推广中也不能只关注信息技术课程，更应该关注信息技术与其它课程的整合，让信息技术在其他课程中自然的体现，这样对学生从日常学习信息技术也有所帮助。

〔1〕刘聪粉，张瑞荣.云南省地区经济差异的空间统计分析〔J〕.云南财经大学学报，2009，25（3）:118-126.

〔2〕洪岩璧.族群与教育不平等：我国西部少数民族教育获得的一项实证研究〔J〕.社会，2010，30（2）:45-73.

〔3〕吴凝.《云南省初中信息技术学业水平标准与考试说明》解读〔J〕.课程教材教学研究（中教研究），2011（7）:62-65.

〔4〕云南省教育厅.云南省初中信息技术学业水平标准与考试说明〔S〕.

〔5〕王世军.我国中小学信息技术课程：历程与归因〔D〕.长春：东北师范大学，2006.