基于第三方评价的课程案例教学效果评价

朱小萍

（淮南联合大学，安徽淮南 232038）

目前，我校高职学生在入学时普遍成绩较差，有些理科专业是文理兼招，专业课程让学生心生畏惧，学生学习缺乏应有的积极性；加之，有些课程概念抽象、深奥、难懂，实施教学时感到较困难〔1〕。为了摆脱课程教学困境，取得良好教学效果，我校教师在教学中广泛采用案例教学法，在实施取得较好效果的基础上，又实施了基于第三方评价的课程案例教学，通过引入第三方评价组的课程案例教学能够在一定程度上克服传统讲授式理论教学存在的弊端，从而实现学生学习理论知识与提高实践能力的有机统一，为此撰文，把基于第三方评价的课程案例教学的实施及评价展示出来，与广大同行共享，起到抛砖引玉的作用，为高职课程教学改革做出努力。

1 基于第三方评价的课程案例教学的作用和意义

1.1 基于第三方评价的组织形式有助于学生沟通和交流在案例教学过程中，由于学生的生活经历、学习背景相似，观察问题的角度接近，因此，在案例讨论教学过程中，学生作为第三方的表达方式、思维特点容易促进交流和理解，学生作为教学需要安排的第三方评价，充分发挥了作为第三方的评价和中立作用，有助于促进参与案例讨论的学生深入思考，有利于课程案例教学的组织和实施〔2〕。

1.2 基于第三方评价的评价观点有助于学生理智思考第三方是由学生中成绩较好的学生组成，成绩好的学生学习基础扎实，学习自觉性高。评价组经集体充分讨论得出观点，观点是集体智慧的结晶，因而观点应该是较为完善和清晰的，接近于案例的最终结论，这些观点通过第三方的学生表达出来，容易被各组参与讨论的学生理解和接受，更有利于参与案例讨论的各方学生畅通的表达想法，达到完善解决案例方案的教学目的〔3〕。

2 基于第三方评价的课程案例教学的实施

2.1 讨论案例选择讨论案例要注意选择：①选择典型案例；②选择生活中出现的、贴近生活的、能与学生产生共鸣的、实用性案例〔4〕；③案例要有新颖性与层次性；④案例要反映现代新技术、高新理论的应用。如在物理教学刚体这一章教学中选择了与生活中常见的案例: 半径大小相同的一个圆柱和一个圆环，以相同角速度同时转动，当相同的制动力矩作用在圆柱和圆环上时，将会出现哪个先静止呢?这个案例满足了典型性和实用性以及现代性的要求，也是学生常见的现象。还有一些案例，如：冷热在护理中的运用、影响输液完成的因素、绝食中的能量分析、激光的应用、纳米材料的应用前景等。

2.2 讨论组的安排讨论案例确定后，首先要根据案例确定参与讨论的学生，由学生组成案例教学的讨论组。讨论组在案例教学中必须参与案例讨论，在认真阅读案例后，在组内讨论，提出自己的观点，经小组完善，最后总结出解决方案，完成案例报告。讨论组一般在两个以上，每组由5～8 个以上学生组成，是案例讨论的直接参与者。在课程案例教学讨论中一定要强调观点明确，有理有据。要求讨论组学生要充分利用案例给出的数据信息，借助计算机软件，采用必要的数学模型分析，最后根据客观的决策依据，提出明确的观点。另外，讨论组的学生在陈述案例观点时，表达清楚，逻辑严谨，脱稿发言，语言要富有感召力，用丰富的肢体语言和表情以达到良好效果。为此，教师在布置讨论案例时，一定要特别强调撰写案例报告要注意结论明确、逻辑严谨、语言精炼、条理清晰。

2.3 第三方评价组的安排第三方评价组由学生中成绩较好的学生组成，负责评价讨论组的案例报告，要认真全面研究案例内容，要对报告进行深入地分析，研究讨论组提出的各种观点，于讨论组的结论要努力挖掘其潜在的关联信息，在组内要事先模拟评价环境，设想讨论组有可能提出的问题，充分做好案例评价的准备。对其进行评判并得出结论。评价组只设1组，由5～6个以上学生组成，在案例教学中承担案例讨论评价者的身份，这些学生不参与案例讨论，在讨论组完成案例报告后，评价组学生以第三方的身份参与评价，对讨论组的案例报告进行评判并得出结论。评价组学生基于第三方评价以及督促讨论组学生深入分析案例，能够起到强化学生分析问题和探索问题的能力，提高第三方评价组学生深入研究案例的能力。

3 基于第三方评价的课程案例教学效果评价的基本原则

3.1 定性与定量相结合基于第三方评价的课程案例教学要求学生去研究、分析那些描述现实生活中反映理论知识的案例，通过组内成员一起讨论、研究并得出结论。这些现实生活中反映课程理论知识的案例具有典型性、可操作性和综合性，与学生需要掌握的理论知识密切相关，学生需要能够通过案例分析，作出判断。因此在对基于第三方评价的课程案例教学效果进行评价的时候，首先把能够反映案例教学效果质量的关键内容、指标概括提取出来，如评价组学生的直观感受、教学记录、讨论组学生提交的案例报告等，采取定性评价的方法，对其效果做出一个大致的评判。然后，在定性评判的基础上，根据案例教学关键内容、指标的相对重要性，对它们赋予不同的分值与权重，对教学效果进行定量评价，以保证基于第三方评价的课程案例教学评价具有客观性和可操作性。

3.2 过程评价与结果评价相结合从理论分析，基于第三方评价的课程案例教学的过程与效果，应该是呈正相关的关系。教学过程组织得严谨、科学，教学效果也会更好。但由于基于第三方评价的课程案例教学是以学生为主，学生头脑灵活，思维活跃，观点新鲜，对教学过程的调控、组织与学生的学习爱好、意愿、态度、能力等因素有关。因此，教学过程与教学效果不可能做到绝对的统一，也就是说，教学过程组织得好教学效果也未必好。因此，基于第三方评价的课程案例教学评价指标体系要兼顾教学过程和教学效果，做到过程与结果评价相结合，在教学效果评价指标体系中既要有反映教学过程的指标，也要有反映教学效果因素的指标〔5〕。

4 基于第三方评价的课程案例教学效果的评价实施

4.1 建立指标体系影响教学效果的因素很多，因此在设计案例教学评价指标体系时不能考虑所有的影响因素，指标不能过多也不能过少，指标涉及所有的因素显然不切实际，且过多的指标会导致计算复杂，指标过少又会使误差增大。在对已有研究成果分析的基础上，本文针对基于第三方评价的课程案例教学的实际情况，以物理课程教学为例，选取了具有重要意义的2 级4 组12项指标，即：讨论组学生的表现A（讨论组学生有意识地把所学有关理论知识与案例整合程度A1，讨论组学生提出的解决方案的创新程度A2，讨论组学生陈述过程中的条理性、思路的清晰性和观点的依据性程度A3）；评价组学生的表现B（评价组学生的观点正确程度B1，评价组学生的观点用所学知识表达的程度B2，评价组学生评价过程中的条理性、思路的清晰性和观点的依据性程度B3）；课程案例的特点C（案例内容完整、具体详细、有代表性C1，案例是否能调动学生思维的主动性和积极性C2，案例的篇幅和文字的表述是否符合学生的接受与理解能力C3）；评价组、讨论组和案例三者关系D（讨论组学生和案例二者的相关、交叉、和相容程度D1，评价组学生和案例二者的相关、交叉和相容程度D2，讨论组学生、评价组学生二者的相关、交叉和相容程度D3）。基于第三方评价的案例教学效果的评价结果划分为优、良、中、差4 个级别。案例教学效果的评价层次分析图，见图1。

图1 案例教学效果评价层次分析图

4.2 评价计算方法因为12项指标属于数值越大越优型指标，所以分别采用以下两式对其指标相对隶属度和级别相对隶属度进行计算：

可得指标相对隶属度向量P={P1，P2，P3，P4……Pm}T，级别相对隶属度矩阵S：

根据AHP 法分级标准，给出判断矩阵F：

依据判断矩阵F给出各个量的重要性排序，确定给出初始权向量W′，并对W′作规一化处理，权向量W′={W1′，W2′，W3′，…，Wm′}。

当该指标体系中有N种指标时，根据确定权向量的方法求出各种指标的权向量为W={W1，W2，W3，…，Wn}；并将各种指标对级别的相对隶属度向量分别记为U（1），U（2），…，U（n），则相对隶属度矩阵为U={U（1），U（2），…，U（n）}T；最后利用公式Q=WU计算综合评价隶属度向量〔6〕，依据Q的结果对基于第三方评价的课程案例教学效果进行评价，得出评价结论。

4.3 计算结论基于第三方评价的课程案例教学效果评价的具体指标标准值，见表1。

计算得出指标相对隶属度向量P={0.751，0.452，0.951}T和级别相对隶属度矩阵S：

表1 评价指标标准值表

采用AHP 法得到各指标之间的判断矩阵F：

初始权向量W1′={1，0.828 1，0.914 7}，对初始权向量W1′进行规一化处理，得权向量W1={0.368 0，0.301 1，0.333 0}，相对隶属度矩阵U为：

由此可计算综合评价隶属度向量Q：Q=WU={0.205 9，0.550 3，0.226 8，0.016 7}。根据最大隶属度原则，可知基于第三方评价的课程案例教学效果良好，该结果与数值计算结果基本一致，且已经得到了实际教学的验证。

本文提出基于第三方评价的课程案例教学方法，是事先指定一组学生在案例教学过程中承担起对其他讨论组学生的案例报告结论进行评价，评价组学生基于第三方的身份出现，易与讨论组同学进行交流和理解〔7〕，评价组学生的评价更能促进讨论组的学生冷静、积极采纳，克服了教师最后权威性的单纯总结而导致学生盲目跟从老师的观点〔8〕。通过基于第三方评价的课程案例教学方法的使用，全面地提升了学生的思考能力、决策能力、管理能力以及处理问题的能力。

〔1〕刘芳，钟纯.基于校企合作模式的案例库建设和案例教学研究〔J〕.高等工程教育研究，2011（3）:152-156.

〔2〕林志琳.从教学案例看物理教师在新课程教学中新的角色作用〔J〕.福建教育学院学报，2005（12）:17-19.

〔3〕王香梅，张丽华，汪存东.高分子物理课程中的典型案例教学〔J〕.高分子通报，2007（4）：71-74.

〔4〕李红波.充分发挥教师的指导作用，培养学生的“三个能力”〔J〕.学生之友（初中版）（中考），2009（7）：33.

〔5〕段中学.案例教学的优越性〔J〕.新课程（教育学术），2012（5）：10-12.

〔6〕叶莉莉，李永实.区域经济发展阶段划分方法探讨：以福建省为例〔J〕.沈阳师范大学学报：自然科学版，2008，26（1）：106-111.

〔7〕付长贺，王伟，孟宪涛.高校教师科研水平评估的方法研究〔J〕.沈阳师范大学学报：自然科学版，2007，25（2）：190-192.

〔8〕秦燕，周萍，李耀华，等.生理学课程链接案例教学法的初步探索〔J〕.大理学院学报，2013，12（6）：78-80.