音乐教师专业知识现状及对策研究

丁嫚莉，权 辉

音乐教师专业知识现状及对策研究

丁嫚莉，权 辉

（东北师范大学音乐学院，吉林长春130024）

本研究以舒曼（L.S.Shulman）对专业知识的分类为理论基础进行深入的调查研究。通过问卷测查了东北教师教育实验区的12所县域高中在职音乐教师和东北师范大学、吉林师范大学、长春师范大学音乐学专业大四师范生的专业知识现状。调查结果显示：师范生的教育理论知识掌握情况欠佳；音乐师范生与在职高中音乐教师的专业知识水平大相径庭；不同类型院校的师范生专业知识水平不同。笔者对调查结果所呈现出的音乐教师专业知识现状提出三点对策。

音乐教师；专业知识；教育理论知识；课程知识；学科知识；PCK

音乐教师作为教育实施者，是影响因素中重要的一环，音乐教师的影响因素很大程度上由其专业素养决定，教师的专业素养可以分为专业知识、专业能力、专业精神［1］。专业知识则是教师专业素养的基本组成，它对于教师的教学和学生的学习起到了支撑作用，音乐教师如果不具备良好的音乐专业知识，就无法展开正常的教育教学活动，也无法提高教学质量，同时会对学生的学习产生负面的影响。因此，了解音乐教师专业知识结构状况并提出建议对于音乐教育的改革与发展具有重要的意义。

对于音乐教师应具备哪些专业知识，国内学者持有不同观点，并没有形成统一的定论。通过文献疏理，可以归纳为三个方面：第一，从知识存在形态的角度进行分类，将音乐教师应具备的专业知识分为理论知识与实践知识。理论知识包含教育理论知识、音乐理论及文化理论知识。实践知识通常所指的是学科的技能知识。如键盘演奏、歌曲演唱、合唱指挥等。作为优秀的音乐教师必定是好的音乐家和教育家，他们掌握的是广博的理论知识和出色的实践能力。第二，从学科知识的角度进行分类，强调音乐教师应具有音乐理论与技能相结合的知识结构，这些知识主要包括音乐基础理论、器乐演奏及演唱的知识与技能等。第三，把音乐教师的专业知识结构分为四个方面，即通识学科知识、音乐学科知识、教育理论知识和教育实践知识。这种分类依据我国著名音乐教育学者王耀华教授在《转型期的中学音乐教师教育》一文中的观点，文中把高师音乐教师教育专业的课程分为四大类别，即通识教育课程、学科专业课程、教育理论课程和教育实践课程。学者们对知识结构的划分虽各有不同，但是他们的基本观点都有共识之处，即对于音乐教师专业知识的研究应建立在教师教育学理论研究基础上。

国内外许多学者对教师专业知识结构的构成从不同角度提出各自的观点。美国学者舒曼（L.S.Shulman）认为构成教师从教的知识应包括学科知识、一般教学知识、课程知识、学科教学知识、学生及其学习特点的知识、教育情境知识、教育目的与价值的知识［2］。本研究以舒曼对专业知识结构的分类为理论基础进行深入研究。其中一般教学法知识拓展为教育理论知识，包括教育基本原理、教育心理学等知识。课程知识主要是指音乐教师具有的关于本学科的课程目标、知识体系等知识，具体表现为对课程标准的理解以及对教材的把握［3］57。学科知识是指教师所具有的关于音乐学科的理论、方法等的知识，也就是音乐教师具有的音乐知识。学科教学知识是指如何利用教学法知识将学科知识转化为易于学生理解、接受的知识［3］57。

一、音乐教师专业知识现状的分析

我们以舒曼对专业知识的分类为基础，通过问卷测查了东北教师教育实验区的12所县域高中在职音乐教师和东北师范大学、吉林师范大学、长春师范大学音乐专业大四师范生的专业知识状况如下：

（一）教育理论知识表现

在职教师教育理论知识做答情况较好。16名在职教师中有15人对于“技能形成的基本途径是练习”这一问题的理解正确。在职教师关于教育学原理、一般教学论和教育评价方面的知识做答情况良好，有60%在职教师正确选项。可见，在职教师教育理论知识相对较为全面合理。

各类型院校师范生在教育理论知识方面做答情况较一致。首先，由于音乐专业师范生重识技能知识的学习与训练，因此，对于“技能形成的基本途径是练习”这一题回答情况较为理想，85%的部属院校师范生回答正确。其次，关于教学重点和教学难点的正确表述问题，部属院校师范生73%回答正确，一般院校师范生60%回答正确。由此可以看出，各类型院校师范生对教学方法问题掌握良好。最后，师范生做答情况最不好的是教育心理学和教育评价两方面的问题，例如其中一道关于“评价方法中比较适合考察学生和学习历程的应当是纸笔测验”的问题，省属一般院校师范生正确率为2%，部属院校师范生正确率为12%。可以看出，各类型院校师范生对教育评价知识处于模糊不清的状态。综上，所有师范生在教育理论知识方面掌握最好的是一般教学法知识，掌握最差的是教育评价知识。

（二）课程知识分析

在职教师的课程知识水平较好，总体正确率为74%，一般课程知识总体正确率为72%，这说明在职教师对课程知识的掌握较好。问卷中两道题分别是关于教学方法的理论问题和音乐教师对新知识激活方法的问题，正确率低于42%，在职教师的掌握情况不佳。而对课程教学方法的问题有93%的教师做出了正确的选项，可见，在职教师对学生的教学有正确的教学意识，基本能做到发挥学生的主动性。而师范生的课程知识掌握情况非常不好，所有师范生的学科课程知识正确选项为51%，特别是省属重点院校的学生表现欠佳，大部分学生对课程目标、课程内容了解甚少，在考查教学方法问题上只有50%以上的师范生选择正确选项。

（三）学科知识分析

基础乐理知识。均以教学中涉及的知识为基础，考查了教师学科知识的掌握情况。从试题内容上看，测查了“音程”、“和弦”知识。和声音程知识考查的是增四度，属于音程中较难的题目，有87%的老师答对了此题，在职教师对和声音程的知识掌握较好。和弦知识考查的是减三和弦，属于和弦中较难的题目，有5%的老师答对了此题，在职教师对和声音程的知识掌握一般。

曲式、和声、调式知识。从试题内容上看，测查了“和声编配”、“曲式结构”。和声编配的题目属于中等题目，有67%的老师答对了此题，音乐教师对和声音程的知识掌握一般。曲式结构的题目是回旋曲式，属于中等的题目，有75%的老师答对了此题。调式、调性的题目考查的是转调和模进的复调手法，属于调式调性中较难的题目，有65%的老师答对了此题，音乐教师对回旋曲式结构及调式调性的知识掌握良好。

乐曲及背景知识。试题内容测查了“交响序曲”、“舞剧”和“乐队乐器排列”等问题。乐曲作者的题目考查了序曲、舞剧和民族器乐作品的作者问题，属于较简单的题目，有57%的老师全部答对了此题。考查乐队乐器排列和乐器材料性质的题目，属于较难题目，有47%的老师全部答对了此题，音乐教师对序曲、舞曲、民族器乐作品的作者和乐队乐器排列、乐器材料性质的知识掌握一般。

合唱指挥知识。合唱指挥知识考查的是4／4拍指挥手势，属于合唱指挥中等的题目，有70%的老师答对了此题，在职教师的学科知识水平整体较好。

另一方面，部属重点院校和省属一般院校师范生学科知识水平较差，个体差异明显。合唱指挥一题有60%以上的同学做答错误。绝大部分的学生学科理论与实践知识掌握薄弱，对于教材细节严重忽视，并且知识理解割裂化，缺乏思考整体性。

（四）学科教学知识（PCK）分析

在职教师学科教学方法知识掌握良好。第一题能够用奥尔夫教学法进行做答的仅仅有2名，其他教师基本采用传统的教学方式，反映出国内音乐教师在对国外优秀音乐教学方法的掌握和运用上还很欠缺。关于基础知识和基本技能的教学设计的问题共设两道题，分别考查关于回旋曲式和节奏教学的教学方法问题。从教师作答来看，有42%的教师提到了鼓励小组合作教学，有35%的教师选择案例教学。关于节奏掌握的题目，有85%的老师选择较为传统的节奏“模打”，仅有13%的教师提到采用柯达伊音乐教学法中的语言节奏朗读的方式进行教学。整体来看，在基础知识与技能教学方面，教师的掌握情况参差不齐。

部属院校（东北师范大学）师范生对“学科教学知识”部分整体掌握情况较好，此部分的题目均有回答；在音乐教学设计上，大部分师范生在进行音乐教学设计时能将学生的“学”放在首位，例如在回旋曲式的知识点掌握上，有部分师范生采用分发卡片的形式，让学生非常清晰、直观地了解回旋曲式的特征；另外，部分师范生重视课堂导入环节，力图将教学难点和重点在导入时便予以集中体现。在音乐教学方法方面，大部分师范生能将学科知识的教学融入游戏当中，引导学生肢体参与，强调体验过程。另外，有部分师范生在节奏教学中使用了奥尔夫教学法中的声势活动和基本动作教学，让学生在积极参与音乐教学活动的同时掌握音乐学科知识。

省属重点院校（吉林师范大学）师范生对“学科教学知识”部分整体掌握情况较差，有近30%的学生此部分的题目未做出回答；从作答部分来看，师范生音乐课程设计方面知识掌握情况一般，基本使用较为传统的音乐教学设计，很难将学生学习兴趣与基础知识、基本技能的学习融合在一起；在音乐教学方法方面，节奏教学基本使用传统的模打和分组练习的方式，只关注到了教师的“教”法，而忽视了学生的“学”法。一些世界优秀的音乐教学方法，例如奥尔夫音乐教学方法和达尔克罗兹音乐教学方法并未得到很好的使用。

省属一般院校（长春师范大学）师范生对“学科教学知识”部分整体掌握情况一般，只有少数几名学生此部分的题目未做出回答；从作答部分来看，本校师范生音乐课程设计方面知识掌握情况较好。在音乐教学设计上，大部分师范生在进行教学设计能考虑到学生的具体情况，在此基础上设计出适合学生的教学案例，例如在回旋曲式的教学设计上，很大一部分师范生选择让学生学习演唱乐曲的主旋律，并对其他部分的旋律做出反应；另外，还有师范生选择用分组合作的方式，根据回旋曲式的特点，引导学生进行分段记忆和曲式分辨；还有少部分师范生采用舞蹈的方式进行回旋曲式的学习，让学生参与体验和表现。在音乐教学方法方面，绝大多数的师范生采取鼓励学生参与的方式，并设置学生需要分组合作的活动，让学生主动参与进来；在节奏教学上，师范生主要采取编创音乐游戏的方式，但对于现当代主要音乐教学体系中优秀的音乐教学方法的掌握非常欠缺，未对音乐教学发展前沿予以关注。

二、音乐教师专业知识存在的问题

（一）师范生的教育理论知识掌握欠佳

调查结果显示，各类型院校的师范生教育理论知识掌握欠佳，得分率均低于50%。省属重点院校和省属一般院校同部属院校师范生相比对教育理论知识的掌握情况并无明显差距，部属院校师范生在教育理论知识的得分率明显低于课程知识、学科知识、学科教育学知识的得分率。省属重点院校师范生教育理论知识的得分率高于课程知识、学科知识和学科教学法知识。省属一般院校在教育理论知识的得分率高于学科知识和学科教学法知识的得分率，并且与课程知识的得分率相近。虽然如此，该类型学校的师范生在教育理论知识的得分率上仍然低于部属院校，三种类型学校在教育理论知识方面的低水平现状值得深思，拥有更多教育资源的部属院校没有比省属重点院校和省属一般院校高出更多的得分率。这一方面警示我们教育理论知识掌握很可能是教学制度方面出现了一些亟待解决的问题；另一方面也显示出师范生还有相当大的对于教育理论知识的提升空间。

（二）师范生与在职教师的专业知识水平大相径庭

在职教师与师范生各类专业知识水平的差距由大到小依次为：学科教学法知识（PCK），学科知识，课程知识，教育理论知识。省属一般院校师范生的教育理论知识和学科知识与在职教师差距很大。省属重点院校师范生的课程知识和学科教学法知识与在职教师差距大。只有部属院校师范生的学科知识略高于在职教师，但无明显差距。在师范生与在职教师的各类专业知识比较中可以看出，其教育学科知识，课程知识和PCK知识都存在不同层次上的显著性差异。由此造成了师范生与在职教师的专业知识水平大相径庭的现状。

（三）不同类型院校师范生专业知识水平不同

部属院校、省属重点院校、省属一般院校在教育理论知识、课程知识、学科知识、学科教育学知识呈现出整体上的层次划分和局部的层次起伏。整体上，部属院校、省属重点院校、省属一般院校在其他各类专业知识中的表现层次较为清晰，即部属院校优于省属重点院校，省属重点院校优于省属一般院校。局部上，部属院校师范生的专业知识水平优于省属师范院校。省属一般院校的课程知识水平突出，学科教学法知识水平略高于省属重点院校。差距最大的是部属院校和省属院校的学科知识水平，差距最小的部属院校和省属院校的教育理论知识水平。

三、提高音乐教师专业知识水平的对策

（一）拓展音乐教师专业素养

我国从事音乐教师专业素养的研究者并不多，对于音乐教师专业素养的研究并无具体的理论基础框架。包括部属院校、省属重点院校、省属一般院校在内的高等师范院校应该一方面提高高校教师的关注度；另一方面为音乐教师开展相关研究创造条件，特别是让专业技能课教师参与到音乐教师专业素养的研究之中。在转变高校音乐教师的思想观念的同时，让教师们充分认识到所教授对象未来的职业目标与方向。在多样的音乐培养途径之中选择最适合学生未来发展的角度实施教学，深入开展音乐教师专业素养状况的调查研究，严格以数据化的形式作为研究依据，凭借调查结果调整和改革高校音乐教师教育工作，促进其更加合理与完善。

（二）重视教育理论知识学习

师范生与在职教师都应加强教育理论知识的学习。近十几年，我国各类型高师院校普遍开设了教育类课程，但学生掌握的情况并不理想。要让学生学好教育理论知识，应从两方面入手。首先，转变师范生思想观念，让他们认识到学习教育理论知识的重要性，充分意识到教育理论知识是教育者们首要掌握的基础知识，是学生在后续学习中要一直遵循恪守的原则性知识，这些原则性知识根本上影响了学生的知识结构与知识趋向，教育理论知识的缺乏将可能对学生的学习造成广泛的负面影响。其次，提高教育理论教师的音乐修养，加强教育理论课与音乐基础理论课的内在联系。可以采取教师间合作的模式，开展教育理论与教育实践之间的综合性课题，并把课题的成果应用于课堂教学之中，加强反馈机制的建立，调整教育理论学习实施流程，让教学理论知识学习的手段与学生的现状更好地结合，促进教学理论知识学习目标的实现。

（三）加强师范生音乐教育实习

实习是“把学到的理论知识拿到实际工作中去应用和检验，以锻炼工作能力”。教育实习是高等师范院校教学计划的重要组成部分，是学校对师范生的一种特殊的教育活动［4］。可以理解音乐师范生教育实习是一种音乐教育实践活动，这种实践活动促进了音乐师范生的专业知识学习。因此，我们要以各种途径来促进师范生的教育实习。首先，音乐师范生要充分重视积极参与教育实践。要在教育实习过程中摆脱自我封闭的状态，以开放性的姿态学习反思，以实习记录的形式整理思路，以实习总结的方法提升自我，不断增强学生教育实习的主观能动性。其次，教育机构也应加大力度让音乐师范生的学习组织具有多样性，提高实习效率。同时，让实习趋于常态化、制度化，依据实习具体情况，合理规划或延长实习时间，确保实习目标的顺利完成。

［1］柳海民.教育原理［M］.长春：东北师范大学出版社，2006：508.

［2］余文森，连榕.教师专业发展［M］.福州：福建教育出版社，2007：58.

［3］马云鹏，等.中学教师专业知识状况调查研究［J］.东北师大学报：哲学社会科学版，2008（6）.

［4］尹爱青.中学音乐教育实习行动策略［M］.长春：东北师范大学出版社，2007：3.

A Study of the Current Situation and Strategies of Music Teachers'Specialized Knowledge

DING Man-li，QUAN Hui
（School of Music，Northeast Normal University，Changchun 130024，China）

This study aims at the profound investigation and research of current situation based on the classification of specialized knowledge by L.S.Shulman.The questionnaires examine the specialized knowledge situation of working music teachers from 12 counties'senior high school in northeast teachers'education pilot area as well as the professional senior students majoring in music from the Northeast Normal University，Jilin Normal University，and Changchun Normal University.The result shows that the students have no enough educational theoretical knowledge，the specialized knowledge of the senior students are quite different from that of the working teachers from senior high，and normal students from different types of universities are of different levels in expertise.The author raises three strategies about the current situation of the specialized knowledge of music teachers showed by the survey.

Music Teachers；Specialized Knowledge；Educational Theoretical Knowledge；Curriculum Knowledge；Subject Knowledge；PCK

G65

A

1001－6201（2014）01－0179－04

［责任编辑：何宏俭］

2013－11－21

教育部人文社会科学一般项目（10YJC880022）。

丁嫚莉（1975－），女，辽宁本溪人，东北师范大学音乐学院副教授；权辉（1974－），男，黑龙江鸡西人，东北师范大学音乐学院副教授。